Dikenal Hambatan untuk Kesuksesan

Dikenal Hambatan untuk Kesuksesan
Meskipun peningkatan pengetahuan dan kesadaran transisi perencanaan untuk siswa penyandang cacat, masih ada beberapa kendala yang menghambat keberhasilan transisi dari siswa dari pendidikan menengah ke masyarakat. Meskipun kendala dijelaskan di bawah dalam kategori terpisah , keterkaitan masalah ini tidak dapat diabaikan . Kurangnya partisipasi siswa dalam proses tersebut merupakan hambatan yang berdampak pada pemahaman tentang peran dan tanggung jawab semua anggota tim IEP. Kurangnya pemahaman tentang sejauh mana tanggung jawab VR dalam dampak proses transisi pemahaman tim transisi terhadap peran konselor VR. Informasi yang cukup dari sumber daya masyarakat berkontribusi pada kurangnya hubungan antara sekolah dan lembaga masyarakat yang jasanya diperlukan untuk mendukung keberhasilan transisi dari sekolah menengah. Namun pentingnya masing-masing hambatan-hambatan terhadap keberhasilan transisi dari siswa penyandang cacat menjamin diskusi tentang masing-masing untuk menyorot pentingnya mereka. Hambatan diidentifikasi di bawah ini bukan merupakan daftar yang lengkap, tetapi mencerminkan beberapa isu utama yang dihadapi oleh tim transisi.

Partisipasi Pemuda dalam Proses Transisi
Badan-badan publik ( sekolah menengah ) yang diperlukan oleh ideia mengajak siswa untuk pertemuan IEP mereka, namun, siswa dapat memutuskan apakah atau tidak mereka ingin hadir. Alasan kurangnya partisipasi mereka bervariasi . Siswa dengan ketidakmampuan sering tidak memahami proses perencanaan transisi IEP dan percaya memiliki sedikit, jika ada, berdampak pada kehidupan mereka. Mereka sering tidak memiliki keterampilan penentuan nasib sendiri atau ketrampilan advokasi diri yang dibutuhkan untuk berpartisipasi secara penuh dalam proses. Cameto ( 2005) melaporkan pada data yang dikumpulkan melalui NLTS2 pada partisipasi siswa dalam pertemuan IEP. Meskipun 58 persen dari siswa melaporkan memberikan beberapa masukan, hanya 12 persen melaporkan mengambil peran kepemimpinan. Tanpa siswa secara aktif berpartisipasi dalam proses transisi IEP mereka, mereka mungkin tidak belajar tentang akses potensi mereka layanan VR sementara mereka masih di sekolah .

Menentukan Tujuan Karir Tepat
Perencanaan transisi sering dapat menjadi aktivitas yang terpisah dalam pengembangan IEP, bukan menjadi bagian integral dari pengembangan dan implementasi dari tujuan dan sasaran IEP. Akibatnya, identifikasi bantuan pendidikan berfokus pada kebutuhan mendesak siswa dengan pertimbangan keterbatasan pengetahuan, keterampilan, atau perilaku yang diperlukan dalam pekerjaan, pendidikan postsecondary, atau lingkungan pasca sekolah lainnya ( Stodden & Jones, 2002). Kebingungan pada bagian dari tim IEP pada kebutuhan ideia menentukan tujuan postsecondary terukur sesuai berdasarkan penilaian transisi yang sesuai dengan usia berkontribusi pada masalah informasi yang cukup untuk kegiatan transisi terkait dalam IEP. Personil sekolah khususnya tidak yakin kegiatan apa yang menyediakan informasi yang dibutuhkan dan bagaimana untuk memasukkan informasi ke dalam proses perencanaan transisi IEP.

Melibatkan Konselor VR dalam Proses Transisi
Dalam penelitian yang dilakukan pada tahun 2007 oleh The Study Group, salah satu hambatan yang paling sering dilaporkan ke transisi yang efektif adalah bahwa lembaga pendidikan lokal ( yaitu, sekolah ) tidak efektif melibatkan personel lembaga VR dalam perencanaan dan penyediaan layanan transisi untuk transisi usia pemuda. Kesulitan memiliki VR membayar untuk layanan kejuruan khusus, sedangkan yang memenuhi syarat pemuda transisi usia menghadiri sekolah tinggi (misalnya, pelatih pekerjaan, penilaian, membangun pengalaman kerja berbasis masyarakat, atau menyediakan transportasi ) juga dilaporkan oleh penelitian ini. Berpartisipasi dalam pengembangan IEPs transisi, membangun ipes dan menyediakan konseling karir dan bimbingan yang dianggap sebagai strategi yang paling efektif digunakan oleh VR konselor ketika bekerja dengan pemuda transisi usia yang masih di sekolah tinggi ( The Study Group, 2007).

Pengalaman Kerja - Terkait
Siswa dengan ketidakmampuan sering kekurangan pengalaman yang berhubungan dengan pekerjaan yang penting untuk transisi yang efektif untuk dewasa hidup ( Wehman & Kregel, 2004). Memberikan pengalaman kerja berbasis masyarakat bagi siswa sementara di sekolah tinggi memungkinkan siswa untuk mengeksplorasi lingkungan kerja yang berbeda untuk menentukan tujuan karir mereka mungkin. Informasi ini sangat penting bagi anggota tim IEP untuk menentukan kegiatan transisi terkait. Pengalaman masyarakat yang berhubungan dengan pekerjaan sering dikecualikan sebagai bagian dari siswa perencanaan transisi karena kurangnya pemahaman tentang bagaimana untuk menciptakan pengalaman ini dan meningkatkan fokus pada bidang akademik inti yang membatasi pengalaman ini sebagai bagian dari pengalaman siswa SMA ( Nolet & McLaughlin, 2005; Wehman , 2006).

Peran dan Tanggung Jawab Transisi IEP Peserta
Perencanaan transisi merupakan upaya kolaborasi yang melibatkan siswa, anggota keluarga, tenaga kependidikan khusus, dan penyedia layanan masyarakat. Ada kurangnya pemahaman tentang peran dan tanggung jawab masing-masing anggota membawa ke proses ini. Untuk siswa, seperti yang dijelaskan sebelumnya, kurangnya pemahaman mereka melibatkan pengetahuan mereka tentang transisi, dampak dari perencanaan pada tujuan masa depan mereka, dan peran mereka dalam proses ini. Anggota keluarga kurang informasi mengenai sumber daya yang tersedia di masyarakat, yang harus diundang untuk berpartisipasi dalam proses tersebut , dan peran mereka dalam merencanakan tujuan pasca sekolah dan kegiatan ( Chambers, Hughes, & Carter, 2004; Wehman, 2006). Personil sekolah kurang memahami tentang bagaimana transisi yang tergabung dalam IEP, proses untuk memberitahu personil lembaga masyarakat untuk pertemuan (yaitu , sebelum persetujuan tertulis oleh anggota keluarga atau mahasiswa, jika usia mayoritas, harus diperoleh sebelum mengundang lembaga masyarakat untuk pertemuan IEP ), dan informasi mengenai keterampilan, tuntutan, dan perilaku yang diperlukan dalam pengaturan pasca sekolah. Penyedia layanan lembaga dewasa tidak yakin peran dan tanggung jawab mereka dalam proses perencanaan transisi, khususnya selama tahap awal proses. Sebagai contoh, konselor rehabilitasi mungkin percaya peran mereka dalam perencanaan transisi dimulai ketika siswa adalah satu atau dua tahun dari keluar dari sekolah tinggi. Namun, kegiatan seperti berbagi informasi atau bantuan teknis dapat diberikan kepada anggota tim IEP sedini tiga sampai empat tahun sebelum keluar ( Lovelace, Somers, & Steveson, 2006).

Kaitan dengan Sumber Daya dan Pelayanan Masyarakat
Telah dilaporkan oleh para pemangku kepentingan kunci yang sering ada kurangnya berbagi informasi di antara anggota tim IEP, khususnya antara sekolah dan personil badan dewasa. Sebuah evaluasi menyeluruh terhadap layanan masyarakat dan sumber daya dan dukungan potensi mereka untuk siswa penyandang cacat sering tidak dikomunikasikan. Hal ini memberikan kontribusi untuk hubungan terbatas atau tidak ada antara sekolah dan layanan masyarakat. Ketika ada beberapa partisipasi pada bagian dari layanan masyarakat dalam pertemuan IEP, sering personil sekolah tidak akrab dengan persyaratan untuk menerima layanan dari lembaga yang berpartisipasi. Kurangnya pemahaman tentang cara mengakses layanan masyarakat ini juga berlaku untuk anggota keluarga dan mahasiswa. Akibatnya, mahasiswa dan anggota keluarga sering tidak menindaklanjuti dengan rujukan ke lembaga ini sekali siswa keluar sekolah dan di masyarakat. Misalnya, kolaborasi antara sekolah dan lembaga rehabilitasi kejuruan tidak luas dan terbatas pada rujukan dasar siswa untuk rehabilitasi kejuruan ( Benz, Lindstrom, & Latta, 1999). Untuk remaja dengan ketidakmampuan belajar atau cacat emosional, dan mereka yang tinggal di daerah pedesaan, kolaborasi yang efektif tampaknya menjadi sangat bermasalah ( Cimera & Rusch, 2000).

Memahami hambatan yang dihadapi anggota tim IEP ketika mengembangkan dan menerapkan rencana transisi IEP akan berkembang sebagai lebih banyak belajar dari hasil pengumpulan data dari Negara Rencana Kinerja Indikator 13 dan 14 sebagaimana diharuskan menurut Bagian B ideia. The IEP proses perencanaan transisi adalah fokus Indikator 13. Indikator ini mengharuskan negara untuk memberikan persentase remaja usia 16 dan di atas dengan IEP yang mencakup terkoordinasi, terukur, sasaran-sasaran tahunan dan jasa transisi yang cukup akan memungkinkan siswa untuk memenuhi tujuan postsecondary. Amerika telah mengembangkan prosedur untuk LEA untuk meninjau rencana transisi IEP dan mengirimkan informasi ke departemen luar negeri mereka pendidikan.

Indikator 14 bahwa Negara harus memberikan persentase pemuda yang memiliki IEPs, tidak lagi di pendidikan menengah , dan yang telah bekerja secara kompetitif , terdaftar dalam beberapa jenis sekolah menengah , atau keduanya , dalam waktu satu tahun meninggalkan sekolah. Negara-negara harus melakukan tindak lanjut survei dengan siswa ( atau anggota keluarga ) yang telah lulus , putus , atau tidak lagi memenuhi syarat untuk layanan pendidikan khusus untuk menilai hasil pasca - sekolah mereka.

Retensi in Secondary Education : The Dropout Dilema
Mencegah pemuda putus pengaturan pendidikan menengah sebelum menyelesaikan program pendidikan mereka merupakan tantangan besar untuk sistem sekolah serta untuk VR dan mitra lainnya dalam proses transisi. Efek negatif yang terkait dengan putus sekolah yang tinggi bagi siswa pada umumnya yang mapan dan dikenal luas dalam komunitas pendidikan. Data yang tersedia menunjukkan bahwa efek negatif ini diperburuk ketika putus sekolah adalah siswa penyandang cacat. Namun, data ini terbatas. Perlu dicatat bahwa, dalam konteks VR, jebolan istilah biasanya mengacu pada pemuda yang memenuhi syarat yang putus dari sistem VR (data yang dilaporkan secara teratur ), dan bukan siswa yang putus sekolah tinggi. Sebuah tinjauan data negara mengungkapkan bahwa beberapa program VR tingkat negara fokus untuk beberapa derajat pada melayani siswa yang telah putus sekolah ( Alabama Departemen Rehabilitasi Services, 2000), sementara program tingkat negara lain tidak mengatasi putus sekolah ( Florida Departemen rehabilitasi Services, 2007).

Pengaruh Dropping Out ​​of SMA
Relief awal sering dialami oleh siswa dengan kesulitan setelah putus dengan cepat digantikan oleh kekhawatiran realistis tentang nya persiapan untuk ekonomi, akademik, dan sosial kemandirian ( Scanlon & Mellard, 2002). Seorang mahasiswa penyandang cacat sudah dirugikan dalam mencari pekerjaan, upah yang sama, dan jam yang sama . Sebuah putus sekolah yang tinggi kurang mungkin dalam angkatan kerja, tetapi lebih cenderung menjadi tidak sehat dan dipenjarakan ( Pusat Nasional Pendidikan Menengah dan Transisi, 2007). The NLTS2 menemukan hasil yang serupa khusus untuk siswa penyandang cacat.

Suatu hal yang penting yang diidentifikasi oleh VR transisi kunci pemangku kepentingan adalah kenyataan bahwa tidak ada cara untuk menentukan sejauh mana sumber daya dan dukungan keuangan yang diberikan untuk transisi pemuda selama pendidikan postsecondary benar-benar menghasilkan hasil kerja yang positif. Pemangku kepentingan utama ini lebih lanjut menyatakan bahwa daripada menyimpan kasus VR terbuka, sering ditutup setelah lulus tanpa mengetahui seberapa baik individu telah diintegrasikan ke dalam angkatan kerja.

Alasan Putus
The NTLS menemukan bahwa siswa penyandang cacat lebih mungkin untuk putus sekolah tinggi daripada rekan-rekan mereka tanpa cacat. Di antara Gelombang 1 dan Gelombang 2 dari NLTS, 28 persen siswa yang diwawancarai putus sekolah tinggi. Meskipun beberapa penelitian dan literatur alamat jebolan pencegahan , kebutuhan siswa penyandang cacat belum ditangani ( Kemp, 2006). Apa sedikit yang ditulis cenderung dibagi menjadi dua kategori : kegagalan akademis dan pelepasan dari lingkungan pendidikan ( Kemp, 2006).

NLTS2 Gelombang survei 1 orang tua melacak empat alasan untuk putus sekolah tinggi : kesulitan akademik / nilai yang buruk ( 17,5 persen ) ; menyukai pengalaman sekolah ( 29,2 persen ) ; sakit atau cacat ( 2,8 persen ), dan alasan lainnya ( 62,9 persen ) ( ED Institute of Ilmu Pendidikan , 2004a ). Yang pertama tiga alasan , di terbaik, samar-samar berhubungan dengan layanan VR. Kategori terbesar dari alasan putus sekolah, " lainnya, " adalah belum diselidiki. Data ini tidak muncul untuk memberikan VR dengan panduan tentang kebijakan pencegahan putus sekolah dan program.

NLTS2 juga laporan tentang alasan remaja yang saat ini tidak di sekolah, termasuk putus sekolah. Mengingat bahwa alasan yang berlaku ( 85,4 persen ) adalah "pada liburan sekolah, " Data ini kemungkinan besar dikumpulkan selama waktu liburan standar dan tidak membantu dalam memberikan wawasan tentang mengapa siswa tidak bersekolah ( ED Institut Ilmu Pendidikan, 2004b ).

Pemeriksaan penyebab putus sekolah juga harus mempertimbangkan jumlah siswa yang dikeluarkan dari sekolah melalui pengusiran . Sejumlah penting dari pengusiran terjadi bukan karena kesulitan perilaku siswa, tetapi karena upaya oleh sekolah dan kabupaten untuk membebaskan diri dari masalah siswa, termasuk siswa penyandang cacat ( NCD, 2004b ). Dengan pelaksanaan Anak Tidak Left Behind Act, beberapa sekolah telah memalsukan angka putus sekolah dan sebaliknya mendorong siswa rendah mencapai keluar dari sekolah untuk memenuhi harapan kabupaten ( Goldberg , 2004). Sebagai contoh, seorang putus sekolah dapat diklasifikasikan sebagai palsu setelah pindah atau informasi pada siswa diklasifikasikan sebagai " hilang. " Meskipun tidak ada data yang ditemukan selama penelitian, itu akan menjadi penting di masa depan untuk menentukan apakah ada korelasi antara penurunan angka putus sekolah selama dekade terakhir dan tingkat pengusiran selama periode yang sama.

Kapasitas Terbatas VR Layanan untuk Memenuhi Permintaan tersebut
The Study Group ( 2007) disurvei 80 lembaga VR mengenai beban kasus VR konselor, menghasilkan tingkat respons 90 persen. VR konselor beban kasus berkisar 46-202, dengan rata-rata 108 dan rata-rata 105. Hanya 46 persen dilaporkan memiliki konselor co-located dengan ruang kantor di sekolah menengah setempat ( The Study Group, 2007, hal . V ). Sebagai bagian dari studi menilai kebijakan dan praktek transisi nasional, survei RSA negara lembaga VR termasuk pertanyaan tentang hambatan kerjasama dan fasilitator. Peserta survei melaporkan " bahwa perjanjian antar negara dan lokal berlebihan kapasitas lembaga VR untuk sepenuhnya melaksanakan semua prosedur, proses, dan jasa diidentifikasi dalam perjanjian ini, dan bahwa perjanjian antar negara bagian dan lokal tidak cukup spesifik mengenai peran dan tanggung jawab masing-masing instansi " ( H. Berry, komunikasi pribadi, 5 Februari 2008).

Dampak Orde Seleksi
Kongres dimaksudkan bahwa bagian-bagian transisi dari Undang-Undang Rehabilitasi " mencakup layanan transisi [ tidak hanya ] para siswa dalam program pendidikan khusus , tetapi juga untuk siswa penyandang cacat yang berada dalam program pendidikan reguler " ( Virginia Commonwealth University, 1993 mengutip Laporan Senat 102 - 357, p. 24 ). Namun, sumber daya keuangan yang terbatas dapat mencegah agen VR negara dari memberikan pelayanan yang luas untuk semua individu yang memenuhi syarat . Rehabilitasi Act mensyaratkan bahwa jika sebuah lembaga negara tidak dapat menyediakan layanan rehabilitasi vokasional bagi semua individu yang memenuhi syarat yang mendaftar untuk layanan, proses, disebut Orde Seleksi, harus dikembangkan untuk menetapkan urutan individu yang memenuhi syarat dengan cacat akan diberikan layanan ( Bagian 101 [ a] [ 5 ] ). Urutan Seleksi tidak mempengaruhi proses penentuan kelayakan, penentuan kelayakan mengikuti semua kebijakan dan pedoman yang ada. The Order of Seleksi tidak mengharuskan individu dengan cacat yang paling signifikan akan dipilih pertama untuk penyediaan layanan rehabilitasi vokasional , dan orang-orang yang memenuhi syarat yang tidak memenuhi urutan kriteria seleksi akan memiliki akses ke layanan yang diberikan melalui informasi badan dan rujukan sistem ( 34 CFR 361,36 ).

Persyaratan yang berhubungan dengan Orde Seleksi mencerminkan niat kongres yang jelas untuk fokus layanan pada individu dengan cacat yang signifikan. Namun, penerapan persyaratan ini mungkin akan sangat tidak mungkin bahwa beberapa kelompok pemuda transisi usia ( misalnya , individu dengan kesulitan belajar ringan , Asperger Syndrome, Attention Deficit Hyperactivity Disorder ) akan benar-benar menerima layanan, meskipun fakta bahwa mereka telah ditentukan dan memenuhi syarat untuk bisa mendapatkan keuntungan dari berbagai layanan VR.

Jumlah cukup Kejuruan Rehabilitasi Konselor
Dari semua informasi anekdot terakhir selama penelitian ini, jelas bahwa ada terus menjadi kurangnya jumlah VR konselor yang dapat berpartisipasi aktif dalam proses perencanaan transisi, apalagi memberikan layanan kepada semua pemuda VR  memenuhi syarat, mengingat pendanaan federal saat ini pedoman perampasan dan jumlah. Saat ini tidak ada penyisihan dana khusus untuk layanan transisi kaum muda melalui VR. Ini memiliki dampak, terutama pada layanan yang diberikan oleh konselor VR yang didokumentasikan di IPE. Layanan ini tidak dipandang sebagai prioritas oleh banyak negara bagian dan lokal lembaga VR, menurut pemangku kepentingan utama VR yang diwawancarai untuk penelitian ini, dan waktu konselor tidak boleh dialokasikan untuk menyediakan layanan ini. Pengecualian untuk ini, menurut pemangku kepentingan utama, tampaknya dengan lembaga VR yang telah mendedikasikan konselor VR yang melayani populasi transisi sebagai semua atau persentase dari beban kasus konsumen mereka .
Blog, Updated at: 22.04

0 komentar :

Poskan Komentar

Popular Posts