Ikhtisar Kejuruan Rehabilitasi dan Proses Transisi

Ikhtisar Kejuruan Rehabilitasi dan Proses Transisi
Bagian ini memberikan informasi latar belakang tentang definisi saat transisi , undang-undang yang memandu layanan transisi saat ini bagi kaum muda penyandang cacat, peran rehabilitasi vokasional dalam proses transisi, dan karakteristik dan partisipasi pasar tenaga kerja pemuda transisi usia penyandang cacat.

Apa Transisi ?
Mulai tahun 1990, Individu Penyandang Cacat Undang-Undang Pendidikan ( IDEA ) layanan transisi diperlukan untuk semua anak-anak cacat. Transisi Pendidikan menengah didefinisikan dalam 2004 reauthorization IDEA sebagai :

Dirancang dalam proses berorientasi hasil, yang mempromosikan gerakan dari kegiatan sekolah pasca- sekolah, termasuk pendidikan postsecondary, pendidikan kejuruan, kerja terpadu ( termasuk ketenagakerjaan didukung ) ; berkelanjutan dan pendidikan orang dewasa , layanan dewasa, hidup mandiri atau partisipasi masyarakat ( PL 108 -446 , § 300,29 ) .

Layanan transisi diidentifikasi untuk anak-anak cacat yang ditentukan dalam Rencana Pendidikan Individual ( IEP ) dan harus berisi tujuan transisi dan kegiatan selambat-lambatnya pertama IEP akan diberlakukan ketika anak 16 dan harus diperbarui setiap tahun. Pendidikan khusus dan layanan terkait dimaksudkan untuk mempersiapkan siswa untuk pekerjaan dan hidup mandiri, yang membuatnya jelas bahwa pendidik, orangtua, dan siswa harus mempertimbangkan hasil dewasa saat mereka merencanakan untuk pengalaman sekolah siswa ( Wehman , 2006).

Dalam arti luas, transisi adalah " proses formal perencanaan koperasi yang akan membantu siswa penyandang cacat untuk pindah dari sekolah ke dunia dewasa " ( O'Leary , 2007). Tiga bidang utama dalam proses perencanaan ini adalah pengembangan ( 1 ) tujuan postsecondary terukur sesuai, (2 ) suatu program studi, dan ( 3 ) serangkaian kegiatan yang terkoordinasi. Tujuan postsecondary terukur sesuai didasarkan pada penilaian transisi yang sesuai dengan usia dan terkait dengan pelatihan , pendidikan, pekerjaan, dan, bila sesuai, keterampilan hidup mandiri. Informasi ini digunakan untuk mengembangkan tujuan postsecondary terukur. Tujuan ini singkat menggambarkan apa yang siswa ingin mencapai setelah mereka keluar dari sekolah tinggi , dan didasarkan pada kekuatan siswa, preferensi, dan minat. Program studi melibatkan semua program dan pengalaman pendidikan bagi siswa yang akan mempersiapkan siswa untuk transisi dari sekolah ke masyarakat. Para anggota tim IEP mengembangkan program pendidikan yang secara langsung berhubungan dengan tujuan postsecondary dikembangkan untuk mahasiswa.

Pengembangan terkoordinasi set kegiatan ini dirancang untuk memberikan rencana pendidikan jangka panjang dengan strategi khusus untuk membantu siswa untuk pindah dari sekolah ke masyarakat. Satu set dikoordinasikan kegiatan didasarkan pada siswa ' kekuatan, preferensi, dan kepentingan, dan dapat meliputi didasarkan pada siswa ' kebutuhan : instruksi, layanan terkait, pengalaman masyarakat , pekerjaan , hidup dewasa postsecondary, kehidupan sehari-hari, dan evaluasi kejuruan fungsional.

Komponen lain dalam transisi siswa dari pendidikan menengah adalah Ringkasan Kinerja. Ringkasan Kinerja adalah untuk siswa yang mengakhiri kelayakan mereka untuk pendidikan khusus sebagai hasil kelulusan dengan ijazah reguler atau melebihi usia kelayakan. Meskipun ringkasan adalah bukan bagian dari IEP, itu berfungsi untuk mendokumentasikan bagi siswa prestasi akademik dan kinerja fungsional sementara di pendidikan menengah. Dokumen tersebut juga mencakup rekomendasi untuk membantu siswa dalam memenuhi tujuan postsecondary mereka. Maksud dari Ikhtisar Unjuk adalah untuk memberikan siswa dengan informasi yang dapat membantu mereka saat mereka memasuki pengaturan pekerjaan atau program pendidikan postsecondary.

Undang-undang investasi tahun 1998
Rehabilitasi UU itu baru-baru ini reauthorized bawah Undang-Undang Investasi Tenaga Kerja tahun 1998. Dengan tujuan yang dinyatakan konsolidasi, koordinasi, dan meningkatkan lapangan kerja, pelatihan, melek huruf, dan rehabilitasi kejuruan, Undang-Undang Rehabilitasi menciptakan kerangka kerja bagi sistem pelayanan nasional dimaksudkan untuk mendukung transisi dari sekolah untuk bekerja ( Bader, 2003). Rehabilitasi Act alamat lembaga dan program melalui mana individu penyandang cacat dapat menerima berbagai dukungan kerja dan kesempatan pelatihan yang akan membantu mereka dengan mencapai hasil kerja yang diinginkan ( Dewan Nasional Penyandang Cacat [ NCD ], 2000) kejuruan dan rehabilitasi. Mandat tindakan yang VR berpartisipasi dalam perencanaan transisi di bawah IDEA, setidaknya, dalam bentuk konsultasi dan bantuan teknis. Undang-Undang Rehabilitasi khusus mengidentifikasi tanggung jawab negara badan rehabilitasi untuk penyediaan layanan rehabilitasi vokasional, tidak memberikan batasan usia hukum untuk layanan rehabilitasi di reauthorization 1998.

Bagian lain dari WIA Sutradara Menuju Pelayanan Pemuda
Ketika WIA diberlakukan pada tahun 1998, orang-orang penyandang cacat, termasuk kaum muda, tidak diperuntukkan sebagai populasi khusus dalam bahasa undang-undang, tapi itu jelas maksud dari Kongres bahwa individu penyandang cacat akan disajikan dalam sistem pengembangan tenaga kerja ( Bader, 2003). Meskipun tidak ada program khusus bagi penyandang cacat yang diperlukan dalam undang-undang, ada harapan bahwa negara-negara dan sistem investasi tenaga kerja lokal akan mencakup rencana untuk melayani para penyandang cacat dalam sistem One-Stop Career Center mereka ( Holcomb & Barnow, 2004). Juga, VR ditetapkan sebagai lembaga mitra diamanatkan, menunjukkan niat legislatif untuk melayani individu penyandang cacat ( Bader , 2003).

Itu maksud dalam WIA untuk menciptakan sistem pembangunan pemuda yang komprehensif di tingkat lokal dengan mengkonsolidasikan aliran dana yang digunakan untuk pelatihan kerja dan pengembangan untuk usia muda kurang beruntung 14-21 ke dalam sistem tunggal ( Resources for Keputusan Kesejahteraan, 2002). Lokalitas diberi tantangan untuk membawa bersama-sama berbagai organisasi dan program publik dan berbasis masyarakat, serta pengusaha, untuk meningkatkan aliran dana tambahan untuk melayani kaum muda untuk mempersiapkan mereka untuk memasuki dunia kerja . Tidak hanya pemuda memenuhi syarat untuk Youth Program Layanan khusus diidentifikasi, tetapi pemuda yang lebih tua , usia 18-21, dapat menjadi co - terdaftar baik sebagai remaja dan orang dewasa dalam sistem One -Stop Career Center. Judul spesifik dan bagian WIA yang berlaku untuk layanan transisi pemuda tercantum dalam Lampiran B.

Para Individu Penyandang Cacat Undang-Undang Pendidikan
Sebelum Pendidikan untuk Semua Anak Cacat UU, sekarang Individu Penyandang Cacat Undang-Undang Pendidikan Peningkatan ( ideia ), lebih dari separuh siswa penyandang cacat tidak menerima layanan pendidikan yang sesuai , dan sekitar 1 juta dikeluarkan dari sekolah negeri sepenuhnya ( Komite Pendidikan dan Tenaga Kerja, 1997) . Kualitas pendidikan khusus dan layanan terkait telah membaik sejak berlalunya IDEA pendahulu undang-undang lebih dari 30 tahun yang lalu, dan IDEA 1990 reauthorization diartikulasikan persyaratan transisi baru . IDEA 1997 mengurangi usia itu perencanaan transisi harus dimulai 16-14. Ideia 2004 meningkat usia kembali ke persyaratan usia pra - 1997 16. Persyaratan sebelumnya mengenai usia di mana perencanaan transisi harus dimulai tidak selalu jelas dalam penafsiran mereka. Ideia didirikan satu persyaratan usia yang jelas untuk memulai wajib perencanaan transisi dan memberikan arah dan klarifikasi apa tim transisi IEP harus mempertimbangkan lebih besar dan rencana apa transisi harus berisi ( Pusat Nasional Pendidikan Menengah dan Transisi, 2007). Tim sekolah IEP sekarang harus meliputi perencanaan transisi di IEP pertama yang akan berlaku ketika anak berusia 16 tahun. Meskipun banyak ahli transisi dan pendukung menganggap usia 16 sampai terlalu terlambat untuk memulai proses transisi, ideia menjelaskan bahwa tim IEP bebas untuk mulai merencanakan transisi pada usia lebih dini jika tim menentukan tepat untuk melakukannya ( Cortiella, 2008) .

Hal ini dalam pengaturan sekolah yang rehabilitasi kejuruan pertama dapat terlibat dalam perencanaan transisi pemuda : " Transisi sukses siswa penyandang cacat dari sekolah ke kehidupan dewasa adalah tanggung jawab bersama baik mandat dan mempromosikan visi bersama ". Kedua Undang-Undang Rehabilitasi dan ideia membutuhkan antar kolaborasi dan tanggung jawab lembaga mitra outline . Rehabilitasi Act lanjut membutuhkan perjanjian antar formal dengan sistem sekolah umum menguraikan peran dan tanggung jawab untuk lembaga pendidikan negara dan program VR dalam membantu pemuda transisi .

IDEA dimaksudkan layanan transisi untuk memfasilitasi pergerakan dari sekolah ke kegiatan pasca - sekolah sebelum siswa meninggalkan lingkungan sekolah ( Harga - Ellingstad & Berry , 1999) . Kegiatan pasca - sekolah dapat mencakup pelatihan kejuruan , pendidikan postsecondary , atau bekerja . Evaluasi rehabilitasi kejuruan menjadi bagian dari catatan kelayakan untuk mana orang tua memiliki hak.

Otorisasi saat hukum , ideia 2004 mendefinisikan transisi sebagai suatu proses yang berorientasi pada hasil yang berfokus pada prestasi akademik serta kegiatan fungsional , mengencangkan proses kelayakan , dan termasuk kebutuhan untuk tujuan postsecondary terukur yang untuk mencakup pelatihan, pendidikan , kerja , dan keterampilan hidup mandiri . Ideia 2004 juga mensyaratkan bahwa transisi IEP menentukan layanan yang diperlukan untuk membantu anak dalam mencapai nya tujuan transisi ( Wehman , 2006) . Apakah atau tidak rujukan untuk layanan VR termasuk dalam IEP sering tergantung pada apakah individu atau permintaan orangtua layanan ini untuk dimasukkan , menurut semua orang tua pemangku kepentingan kunci dalam penelitian ini .

Peran Kejuruan Rehabilitasi dalam Proses Transisi
The Kejuruan Undang-Undang Rehabilitasi amandemen ditandatangani menjadi undang-undang pada tahun 1954 diperluas dan ditingkatkan program kejuruan dan rehabilitasi bagi individu penyandang cacat di luar yang diberikan di bawah LaFollette Act of 1943 dan undang-undang sebelumnya yang berfokus pada veteran dan individu dengan kondisi cacat yang dihasilkan dari dinas militer ( Bader 2003 ) . Namun , itu tidak sampai Vocational Rehabilitation Act 1967 dan 1968 amandemen bahwa dana yang ditujukan secara khusus untuk pemuda penyandang cacat ( Stodden & Roberts , 2008) . 1967 dan 1968 amandemen mencakup kewenangan untuk negara-negara untuk set- menyisihkan hingga 10 persen dari dana yang mereka terima untuk panggilan dan program rehabilitasi untuk pemuda . Tidak banyak negara mengambil keuntungan dari peluang pendanaan ini dan , karena itu , tidak ada bukti peningkatan hasil pasca - sekolah terkait dengan dana ini appropriation ( Stodden & Roberts , 2008) .

Dekade 1970-an melihat sejumlah perundang-undangan federal itu, bahkan hari ini, berdampak pada ketersediaan dan pelayanan transisi bagi remaja penyandang cacat . The Rehabilitasi Act of 1973 , bersama-sama dengan Education for All Children penyandang cacat Act of 1975 ( PL 94-142 ) , diatur dalam perubahan kebijakan gerak memberikan anak-anak dan remaja penyandang cacat kesempatan untuk mendapatkan keterampilan pendidikan dan kejuruan yang diperlukan untuk transisi ke kehidupan , bekerja , dan berpartisipasi sebagai orang dewasa dalam kehidupan masyarakat . Apakah undang-undang ini memberikan kesempatan yang cukup dan dukungan untuk remaja penyandang cacat untuk keluar sekolah menengah , memperoleh pendidikan postsecondary atau pelatihan kejuruan , dan mencapai tingkat kerja dan upah sebanding dengan rekan-rekan mereka tanpa cacat terus dipertanyakan dengan benar .

Rehabilitasi Act dan ideia memungkinkan untuk lembaga negara untuk menetapkan parameter untuk memandu partisipasi konselor rehabilitasi kejuruan dalam Rencana Pendidikan Individual ( IEP ) proses perencanaan transisi . Hasilnya adalah variasi yang luas dari negara bagian ke negara dalam program , praktek , dan hasil yang membutuhkan pengumpulan data yang kompleks , pemeriksaan , dan pelaporan ( NCD , 2004b ) . Meskipun upaya pemerintah untuk mengatasi transisi melalui kerjasama yang lebih efektif antara pendidikan , rehabilitasi , dan sistem layanan dewasa lainnya , kelancaran transisi dari sekolah menengah untuk kegiatan pasca - sekolah bagi kaum muda dengan cacat tetap sulit dipahami dalam banyak kasus ( NCD , 2004b ) .

Kriteria kelayakan untuk VR Layanan
The SEA dan VR umumnya setuju bahwa VR diundang oleh personil sekolah atau orang tua untuk pertemuan IEP pemuda transisi itu . VR tidak independen melacak muda melalui sekolah . Setelah diberitahu tentang individu transisi , VR menentukan apakah orang yang memenuhi kriteria kelayakan . Individu harus seseorang dengan ( a) cacat fisik atau mental yang merupakan atau hasil dalam hambatan besar untuk pekerjaan; ( b ) bisa mendapatkan keuntungan dari segi hasil kerja dari layanan rehabilitasi kejuruan , dan ( c ) memerlukan pelayanan rehabilitasi kejuruan untuk mempersiapkan untuk , aman , mempertahankan , atau mendapatkan kembali pekerjaan . Kelayakan untuk layanan harus ditentukan dalam waktu 60 hari . Namun, bahkan transisi pemuda yang memenuhi kriteria kelayakan tidak dapat menerima layanan karena adanya " perintah seleksi . "

Untuk pemuda transisi yang memenuhi syarat , seorang konselor VR bertanggung jawab untuk mengkoordinasikan semua layanan VR . The International Rehabilitasi Konseling Consortium ( IRCC ) mendefinisikan seorang konselor rehabilitasi sebagai " seorang konselor yang memiliki pengetahuan khusus , keterampilan dan sikap yang dibutuhkan untuk berkolaborasi dalam hubungan profesional dengan orang-orang yang memiliki cacat untuk mencapai pribadi, tujuan sosial , psikologis dan kejuruan mereka " ( Virginia Commonwealth University Departemen Rehabilitasi Konseling , nd , mengutip IRCC ) . Peran konselor adalah untuk menghadiri pertemuan perencanaan transisi IEP , mengkoordinasikan hubungan antar , dan berfungsi sebagai sumber daya transisi ( deFur , 2005).

Penilaian Kejuruan
Penilaian kejuruan dan evaluasi dan penilaian masyarakat yang berharga bagi proses transisi . Sebuah penilaian yang tepat membantu panduan transisi pemuda menuju jalur karir masa depan mereka ( Virginia Departemen Pendidikan , nd ) . Penilaian kejuruan harus dibarengi dengan penilaian masyarakat . Sedangkan upaya penilaian kejuruan untuk mencocokkan keterampilan dengan preferensi , penilaian berbasis komunitas menguji nilai kerja dan bala bantuan , yang mungkin lebih penting . Penilaian kejuruan yang tepat akan mengungkapkan preferensi kerja , pilihan pelatihan , dan akses pekerjaan cepat pada tingkat gaji yang wajar ( Fraser , Vandergoot , Thomas , & Wagner , 2004) .

Rencana individual untuk Pekerjaan
Rencana individual untuk pekerjaan ( IPE ) mungkin merupakan dokumen paling penting dalam proses VR . Ini merupakan hal terpenting dalam proses transisi . The VR konselor bekerja dengan pemuda yang memenuhi syarat dan tim IEP untuk mengembangkan IPE . Rencana negara diperlukan oleh Undang-Undang Rehabilitasi harus menyediakan untuk pengembangan dan pelaksanaan IPE untuk individu yang memenuhi syarat ( 34 CFR 361,45 ) . Sebuah IPE diperlukan untuk memuat , antara lain , " deskripsi hasil kerja tertentu yang dipilih oleh individu yang memenuhi syarat , sesuai dengan [ nya ] kekuatan unik , sumber daya , prioritas , perhatian , kemampuan , kemampuan , minat, dan pilihan informasi " ( 29 USC 722 [ b ] [ 3 ] [ A ] ) .

Setiap layanan yang diberikan oleh VR terdaftar dan dijelaskan dalam IPE harus difokuskan ke arah mengamankan hasil kerja yang wajar . Beveridge dan Fabian ( 2007) menjelaskan bahwa Pasal 600 Rehabilitasi Pelayanan Administrasi Kebijakan dan Prosedur VR mengamanatkan bahwa IPE adalah:

Dikembangkan dan diimplementasikan dengan cara yang memberi individu yang memenuhi syarat kesempatan untuk latihan pilihan informasi dalam memilih hasil kerja , layanan rehabilitasi vokasional tertentu yang akan diberikan di bawah IPE , entitas yang akan memberikan layanan rehabilitasi vokasional , dan metode yang digunakan untuk pengadaan layanan .

Keputusan untuk bagaimana menerapkan tujuannya adalah keputusan yang sangat individual yang harus dilakukan pada kasus - per kasus ( v Stevenson Com . Departemen Tenaga Kerja dan Industri , 1994) . Apakah hasil kerja adalah " konsisten " dengan atribut yang tercantum konsumen tunduk pada persetujuan VR ( 29 USC 722 [ b ] [ 2 ] [ C ] [ ii ] ) . Sebuah rencana yang realistis mengingat pasar atau karakteristik individu tidak dapat disetujui ( Reaves v Missouri Departemen Dasar dan Menengah Educ . , 2005).

VR menyediakan satu set terkoordinasi kegiatan yang dirancang dalam proses berorientasi hasil yang mempromosikan gerakan dari sekolah untuk kegiatan pasca - sekolah . Set dikoordinasikan kegiatan harus didasarkan pada kebutuhan individu , mengambil preferensi dan kepentingan ke rekening, dan harus menyertakan instruksi , pengalaman masyarakat , pengembangan kesempatan kerja dan tujuan hidup dewasa pasca - sekolah lainnya , dan , bila perlu , akuisisi hidup sehari-hari keterampilan dan evaluasi fungsional kejuruan ( WIA , 1998) . Rehabilitasi Act mengidentifikasi kategori layanan bagi individu yang dapat diberikan melalui IPE dan yang ditunjukkan pada Tabel 1 , termasuk penilaian kebutuhan , konseling dan bimbingan , arahan , layanan yang berhubungan dengan pekerjaan , operasi korektif , atau pengobatan terapi yang dapat mengurangi atau menghilangkan penghalang kerja , prosthetics , transportasi yang terkait dengan ketenagakerjaan , layanan terkait pribadi, jasa penerjemah , dan teknologi rehabilitasi .

Layanan dapat diberikan kepada remaja transisi yang memenuhi syarat langsung oleh lembaga negara VR , atau oleh vendor lain diatur melalui VR . Vendor lainnya termasuk Community Program Rehabilitasi , One Stop Center Karir , dan sumber-sumber publik dan swasta lainnya . The RSA Pelaporan Manual for Service Laporan Kasus ( RSA 911 ) ( 2004) mengkategorikan dan mendefinisikan 18 wilayah layanan utama .

Dari ini RSA layanan 911 , Kantor Akuntabilitas Pemerintah 2003 ( GAO ) laporan yang dibuat empat kategori layanan utama : kerja , pelatihan, pendidikan , dan dukungan .

Data GAO dan RSA 911 mengungkapkan tren penggunaan serupa untuk sebagian besar digunakan untuk layanan paling - digunakan , namun ada variasi yang besar dalam persentase penggunaan . Perlu dicatat bahwa usia muda termasuk dalam pengumpulan data bervariasi , dengan GAO mengumpulkan data antara usia 14 sampai 21 dan RSA mengumpulkan data antara usia 16 sampai 25 .

Dari layanan ini , The Study Group ( 2007) mengidentifikasi dua daerah kategoris : transisi ke pendidikan postsecondary dan transisi ke pelatihan kejuruan . Dalam kategori ini , The Study Group mengidentifikasi kebijakan yang paling sering digunakan dan praktek lembaga VR , dan layanan yang menyertainya . Di antara mereka adalah :
• Transisi pendidikan postsecondary : konseling karir dan bimbingan pelayanan kepada pemuda memenuhi syarat usia sekolah tinggi , memberikan dukungan terkait dengan transportasi , biaya kuliah, buku , biaya asrama , teknologi bantu , konseling pribadi , bimbingan profesional, pelatihan kerja, pengembangan kerja, koneksi resource

• Pelatihan Kejuruan : konseling karir dan layanan bimbingan kepada pemuda memenuhi syarat usia sekolah tinggi , memberikan dukungan terkait dengan transportasi , biaya kuliah , biaya asrama , teknologi bantu , konseling pribadi , bimbingan profesional, pelatihan kerja, pengembangan kerja, koneksi resource

The Study Group ( 2007) lebih lanjut mengidentifikasi berikut sebagai kebijakan dan praktek transisi yang paling efektif :
• IEP dan IPE koordinasi sebelum keluar SMA

• konseling karir dan bimbingan pelayanan kepada pemuda yang memenuhi syarat sementara masih di sekolah tinggi

• lembaga VR personel hubungan dengan dan dorongan pribadi untuk pemuda dalam upaya transisi mereka

Latihan terakhir ini , bersama dengan eksplorasi karir dan kolaborasi dengan para pendidik dalam pengembangan transisi IEP , bukan layanan biasanya terdaftar di IPE , dan karena itu tidak dapat diwakili dalam arus RSA 911 sistem data.

Pelayanan luar IPE
Tidak semua jasa yang berhubungan dengan transisi yang disediakan oleh VR konselor diidentifikasi dalam IPE . Kehadiran pada pertemuan IEP , eksplorasi karir dengan siswa sebelum atau setelah usia 16 , pertemuan dengan anggota keluarga untuk menjelaskan layanan VR , dan konsultasi dengan guru dan anggota tim IEP lainnya merupakan contoh kegiatan yang konselor dapat dipanggil untuk memberikan , tetapi tidak ditangkap dalam data yang dikelola oleh lembaga VR . Layanan ini disediakan oleh VR konselor dapat dianggap sebagai komponen konseling , bimbingan , dan dukungan peran mereka dengan konsumen dan merupakan bagian dari layanan transisi . Kegiatan khusus , seperti pertemuan dengan anggota tim IEP , tidak terdaftar sebagai layanan mandiri dalam Undang-Undang Rehabilitasi , sebagaimana telah diubah , umumnya tidak terdaftar di IPE , dan tidak termasuk dalam RSA 911 sistem pengumpulan data . Namun ini sangat kegiatan yang paling sering diberikan kepada transisi usia muda yang mencari layanan VR dan yang paling sering diminta oleh personil sekolah dan orang tua transisi pemuda , menurut pemangku kepentingan utama dari penelitian ini .

Karakteristik dan Tujuan Transisi - Usia Remaja
Menerima VR Layanan
Data RSA 911 mengungkapkan bahwa dari TA 2002 hingga TA 2006 , 59 persen konsumen VR usia 16 sampai 25 adalah laki-laki , dan 41 persen adalah perempuan . Pada tahun 2006 , representasi perempuan di antara sampel ini bervariasi dari 34,0 persen ( South Carolina ) ke 60,0 persen ( Illinois ) . Selama periode yang sama , populasi layanan VR konsumen usia 16 sampai 25 adalah 73,1 persen dan 26,9 persen putih anggota minoritas . Pada tahun 2006 , representasi minoritas rata-rata 24,4 persen dan bervariasi sangat , dari 93,1 persen ( DC ) menjadi kurang dari 2 persen ( Maine ) . Di antara 50 negara , Hawaii memiliki tingkat tertinggi partisipasi minoritas pada 73,4 persen ( Institute for Community Inklusi , nd ) .

Layanan VR penduduk berdasarkan kategori kecacatan dapat dilihat pada Tabel 3 . Dari TA 2002 sampai TA 2006 , orang-orang dengan ketidakmampuan belajar terdiri jumlah terbesar konsumen , diikuti oleh individu dengan cacat intelektual dan gangguan kesehatan mental . Ada variasi yang besar dalam jenis cacat peserta dilayani di seluruh negara , khususnya antara tiga populasi layanan terbesar nasional . Di antara konsumen dengan ketidakmampuan belajar , misalnya , proporsi berkisar dari 16,5 persen ( Florida ) menjadi 57,0 persen ( Delaware ) . Partisipasi oleh konsumen dengan cacat intelektual berkisar dari di bawah 10 persen ( DC , North Dakota , South Carolina, Arkansas ) ke lebih dari 30 persen ( Indiana , North Carolina , Georgia ) .

Ketergantungan pada Bantuan Keuangan
Setelah keluar VR , pemuda transisi usia menerima bantuan keuangan sedikit lebih daripada ketika mereka masuk ( lihat Tabel 4 ) . Hal ini dapat dijelaskan oleh peningkatan penggunaan insentif kerja Jamsostek oleh Tambahan Penghasilan Keamanan ( SSI ) , Jaminan Sosial Asuransi Cacat ( SSDI ) , dan penerima SSI - Blind pada saat masuk ke dunia kerja serta penggunaan manfaat yang terkait dengan pekerjaan lainnya seperti subsidi perumahan dan transportasi .

Kejuruan dan Pendidikan Postsecondary Tujuan Transisi - Usia Remaja
Menurut sebuah studi oleh Research Triangle Institute ( RTI , 2000 ) , remaja usia transisi umumnya menetapkan tujuan kejuruan di salah satu dari tiga bidang kerja , seperti yang ditunjukkan pada Tabel 5 . Seperti tabel ini menunjukkan , pemuda pendidikan khusus cenderung untuk menetapkan tujuan IPE dalam profesional / manajerial / teknis pekerjaan daripada konsumen VR pada umumnya , dan lebih mungkin untuk menetapkan tujuan dalam pekerjaan pelayanan. Setelah didirikan , hanya 18 persen dari pemuda VR konsumen mengubah tujuan kejuruan mereka setelah pengembangan IPE .

Aspirasi kerja pemuda penyandang cacat lebih terkait erat dengan keberhasilan mereka dirasakan dibandingkan dengan prestasi mereka sebenarnya sekolah tinggi akademik ( Wagner , Newman , Cameto , Levine , & Marder , 2007, mengutip Bandura et al . , 2001) . Harapan yang lebih tinggi untuk sukses akademis dan karir terkait dengan tingkat SMA penyelesaian ( Wagner et al . , 2007 , mengutip Franse & Siegel , 1987 ) dan tingkat kehadiran di sekolah postsecondary tinggi ( Wagner et al . , 2007 , mengutip Durham , Danner , & Seyfrit , 1999) .

Penelitian menunjukkan bahwa pemuda transisi membuat pilihan tentang partisipasi mereka sendiri dan usaha sebagian pada bagaimana mereka memandang tugas-tugas belajar , lingkungan belajar , dan peserta lain dalam lingkungan mereka , termasuk guru dan siswa lain ( Wagner , et al . , 2007, mengutip Hadwin et al . , 2001) . Dalam laporan mereka pada data NLTS2 , Wagner , et al . ( 2007) mengungkapkan bahwa pandangan positif mendominasi - deskripsi diri pemuda penyandang cacat . Pemuda ini menganggap diri mereka memiliki berbagai kekuatan dan karakteristik kepribadian menyenangkan dan percaya diri dalam kemampuan mereka . Selanjutnya , mereka optimis tentang masa depan mereka . Meskipun sebagian besar anak muda penyandang cacat berharap untuk lulus dari sekolah tinggi dengan ijazah reguler , mereka kurang yakin mereka akan bersekolah postsecondary , terutama bila dibandingkan dengan rekan-rekan mereka tanpa cacat .

Mengurangi citra diri positif adalah penelitian mengungkapkan bahwa pemuda penyandang cacat menunjukkan positif , tapi salah , bias dalam penilaian diri mereka ( Wagner et al . , 2007) . Lebih mengecewakan , pandangan positif sebagian besar dipegang oleh populasi yang cenderung menunggu untuk layanan karena urutan seleksi. Misalnya, pemuda dengan autisme kurang mungkin dibandingkan orang lain untuk melaporkan rasa yang kuat afiliasi di sekolah atau terlibat dalam kegiatan sekolah . Mereka membuat teman kurang mudah , dan tidak merasa peduli tentang oleh teman-teman sering. Semua keyakinan ini terkait dengan kemungkinan penurunan lulus dari sekolah tinggi . Pemuda dengan cacat intelektual lebih mungkin untuk merasa sama sekali tidak berguna . Mereka jarang atau tidak pernah menikmati hidup dan mungkin merasa lebih tertekan ( Wagner et al . , 2007) . Namun orang-orang ini muncul sebagai memiliki citra diri yang positif dalam data NLTS2 .

Pada tahun 2003-2004 , negara melaporkan lebih dari 15,1 juta siswa yang terdaftar dalam satu atau lebih program studi pendidikan kejuruan dan teknis sekunder atau postsecondary . Dari jumlah tersebut , 1,15 juta adalah orang-orang penyandang cacat ( ED / OSEP , 2005). Sekitar 25 persen percaya bahwa mereka pasti akan menyelesaikan sekolah kejuruan, teknik , atau perdagangan . Sekitar 25 persen dari remaja penyandang cacat percaya bahwa mereka pasti akan lulus dari sebuah perguruan tinggi empat tahun , dan 34 persen percaya mereka pasti akan lulus dari sebuah perguruan tinggi dua tahun . Pada kenyataannya , hanya 12 persen dari individu penyandang cacat lulus dari perguruan tinggi , dibandingkan dengan 23 persen dari individu tanpa cacat ( Dowrick , Anderson , Heyer , & Acosta 2005 ) .

Kegiatan Pasar Tenaga Kerja Pemuda Penyandang Cacat
Pada tahun 2005 , kesenjangan tingkat kerja nasional antara penyandang cacat dan tanpa cacat adalah 37 persen ( Institute for Community Inklusi , nd ) . Antara tahun 2000 dan 2005 , 4,2 persen dari individu berusia 18-24 tahun menyebutkan cacat mereka sebagai alasan untuk aktivitas terbatas ( CDC , 2006) . Kebanyakan remaja penyandang cacat yakin mereka akan mendapatkan pekerjaan dari beberapa jenis berikut SMA, tapi kurang yakin bahwa pekerjaan ini akan membayar cukup bagi mereka untuk secara finansial mandiri ( Wagner et al . , 2007) . Sementara 95 persen dari remaja penyandang cacat percaya bahwa mereka akan mendapatkan pekerjaan yang dibayar , hanya 65 persen percaya bahwa mereka pasti akan mandiri secara finansial , dan 72 persen percaya bahwa mereka akan hidup mandiri . Tren Jamsostek mendukung ketakutan ini . Antara tahun 1982 dan 1994 terjadi peningkatan 50 persen perkiraan dalam jumlah individu yang bekerja yang pindah ke tunjangan Jaminan Sosial . Empat puluh tiga persen dari orang-orang berada di bawah usia 30 ( Fraser , Vandergoot , Thomas , & Wagner , 2004 , mengutip SSA , 1994) .
Blog, Updated at: 21.51

0 komentar :

Poskan Komentar

Popular Posts