Bahasa di Subjek Lain

Bahasa di Subjek Lain
1 . Pengantar
Hal ini umumnya sepakat bahwa satu subjek tertentu di sekolah terutama bertanggung jawab untuk pendidikan bahasa, yaitu Bahasa sebagai Subyek, yaitu untuk pengembangan kompetensi bahasa dasar seperti mendengarkan, membaca, berinteraksi, berbicara dan menulis. Kompetensi ini diperoleh oleh peserta didik dalam konteks banyak situasi belajar yang kompleks yang berbeda, yang mengarah ke penguasaan keterampilan komunikasi sehubungan dengan sejumlah genre yang berbeda dan pengaturan wacana . Setiap peserta didik memiliki hak untuk dilengkapi dengan kompetensi ini bahasa dasar untuk belajar masa depan mereka , untuk mengembangkan identitas mereka sendiri, untuk menemukan tempat mereka di pasar kerja, dan untuk berpartisipasi dalam masyarakat sebagai agen sosial dan warga negara yang demokratis. Bahasa sebagai subjek memiliki banyak tujuan untuk mencapai dan semua ini sangat dimediasi melalui bahasa, melalui penyediaan konten yang bermakna, kegiatan belajar dan kesempatan untuk berinteraksi. Hasil ini harus - untuk kepentingan peserta didik sendiri unsur-unsur tertentu keterampilan budaya ( misalnya ejaan benar atau membentuk kalimat dimengerti ), pengetahuan, sikap dan nilai-nilai , kompetensi prosedural dalam menangani tugas-tugas tertentu / masalah, di berurusan dengan teks dan sumber informasi lain dan dalam berurusan dengan orang-orang sebagai petutur tindakan komunikatif yang tepat .

Namun, pendidikan bahasa tidak berhenti dengan bahasa sebagai subjek. Pendidikan dalam bahasa ( s ) dari sekolah yang sama diperlukan dalam semua mata pelajaran lainnya, yang kadang-kadang keliru dianggap sebagai " non linguistik " subyek ( padahal mereka adalah subyek dengan " konten non  bahasa" ). Ada banyak kebutuhan komunikasi yang berbeda dalam semua mata pelajaran lain misalnya dalam biologi, sejarah, matematika atau olahraga. Mereka termasuk :
  • Membaca dan memahami teks-teks ekspositori , yang sering berbeda dalam struktur tergantung pada konteks disiplin,
  • Mendengarkan penjelasan dari masalah yang kompleks oleh guru
  • Menjawab pertanyaan secara lisan dan tertulis dalam mode
  • Menyajikan hasil penyelidikan dan penelitian
  • Berpartisipasi dalam diskusi topik oriented.
Persyaratan baru dalam hubungan dekat dengan subjek materi substansial, dengan menangani dan memecahkan tugas-tugas yang bersifat khusus yang melibatkan pemikiran abstrak.

Hal ini sering terjadi dengan cara yang implisit. Hal ini tidak jelas bagi banyak guru dan siswa sama-sama, apa tantangan-tantangan khusus dalam penggunaan bahasa, tetapi mereka ada di sana. Pembelajaran bahasa selalu menjadi bagian dari pembelajaran mata pelajaran, atau untuk menempatkan lebih radikal, belajar subjek selalu belajar bahasa pada saat yang sama. Pembelajaran pengetahuan subjek khusus seperti dalam fisika, geografi atau matematika tidak bisa terjadi tanpa mediasi linguistik. Hal ini hanya mungkin dengan bantuan keterampilan yang sesuai pemahaman bahasa dan penggunaan, yang harus diperoleh atau diaktifkan bersamaan dengan belajar subjek. Kompetensi bahasa, oleh karena itu, merupakan bagian integral dari kompetensi subjek itu bukan unsur eksternal tambahan juga bukan sebuah kemewahan yang dapat diabaikan. Ini harus secara eksplisit dikembangkan bersama kompetensi subjek dalam semua mata pelajaran, lintas kurikulum, untuk dimensi bahasa dalam konteks ini subjek lain terkait erat dengan proses berpikir yang terlibat. Tanpa bahasa yang memadai kompetensi peserta didik tidak dapat benar mengikuti konten yang sedang diajarkan, atau berkomunikasi dengan orang lain tentang hal itu. Dia akan di terbaik dapat mengingat dan ulangi tanpa pemahaman dan akhirnya akan gagal dalam ujian dan evaluasi lainnya.

Sekolah itu sendiri sering bertanggung jawab atas kegagalan ini karena tuntutan linguistik dan komunikatif tersirat dalam pembelajaran mata pelajaran tidak dibuat cukup jelas untuk peserta didik. Mereka adalah bagian dari agenda tersembunyi, kurikulum tersembunyi. Selain itu, sering salah diasumsikan bahwa kompetensi dan keterampilan masing-masing berkembang secara mandiri, tanpa perhatian khusus yang diberikan kepada mereka dalam kelas subjek , atau bahkan tanpa tertentu ( re - ) pengembangan apa yang telah dicapai secara umum dalam bahasa sebagai subjek .

2 . Bahasa dan komunikasi dalam sempit dan arti yang lebih luas
Bahasa dalam konteks yang lainnya tidak terbatas pada pembelajaran konsep baru melalui sistem baru terminologi yang mencerminkan struktur pengetahuan tentang topik tertentu. Hal ini membutuhkan cara berpikir yang baru dalam rangka satu subjek atau kelompok mata pelajaran ( domain seperti ilmu alam atau ilmu sosial ) tertentu dan pendekatan khusus mereka dengan realitas dan melihat dunia. Hal ini juga memerlukan cara-cara baru berkomunikasi, pemahaman dan memproduksi berbagai jenis teks atau genre, terlibat dengan bentuk khusus dari wacana yang mengikuti tradisi tertentu, konvensi dan harapan. Ini termasuk refleksi kritis tentang metode yang wawasan baru diperoleh dan pengetahuan baru diterapkan, di dalam dan di luar sekolah.

Jenis teks jangka berkaitan dengan kemungkinan teks mengklasifikasi sesuai dengan kriteria umum tertentu / yang universal ( misalnya narasi , deskripsi / eksposisi , argumentasi, instruksi dll ). Hal ini tidak terbatas pada teks tertulis , tetapi mencakup semua jenis komunikasi lisan dan tertulis dalam konteks subjek khusus ( misalnya ringkasan dari pengamatan atau laporan hasil pencarian di internet ) serta semua jenis interaktif dan refleksif wacana termasuk meta komunikasi ( misalnya kontribusi untuk analisis masalah tertentu atau mempertanyakan asumsi / hipotesis tertentu ) .

Genre panjang, di sisi lain , berhubungan dengan lebih atau kurang conventionalised bentuk penyajian makna bersama oleh komunitas tertentu praktisi , dan diwujudkan dalam bentuk wacana dalam pengaturan tertentu ( misalnya artikel ilmiah , teks penelitian , manual dan buku pelajaran , kuliah , ensiklopedia )

Perbedaan antara Bahasa sebagai Subyek dan Bahasa di Subjek lain kadang-kadang direduksi menjadi masalah hanya mempelajari kata-kata baru atau istilah dalam berurusan dengan mata pelajaran lain dan konten mereka . Ini terlalu sempit pandangan. Memang ada kebutuhan untuk mendirikan sebuah terminologi bersama , namun bukan dalam arti belajar mengajar banyak hal yang terisolasi ( latihan yang tidak pernah berakhir dalam penamaan dan pelabelan , seperti yang kadang-kadang dilakukan misalnya kimia ) . Sebaliknya , proses harus jalan untuk memahami struktur pengetahuan yang ada dan dengan demikian hubungan semantik dan makna yang mendasarinya . Ini menempatkan penekanan kuat pada aspek wacana pembelajaran subjek , pada bentuk-bentuk pidato hadir di kelas dan tidak hanya pada ejaan , pada keakuratan kosakata atau morfosintatik kebenaran .

Singkatnya , apa yang dipertaruhkan dalam pembelajaran subjek untuk mengadopsi cara berpikir dari setiap mata pelajaran baru , untuk memahami isu-isu utama , pertanyaan menetap dan tidak tenang , untuk memahami dan berpartisipasi dalam cara untuk menemukan , dari mengkategorikan, pemodelan dan penalaran , dan untuk mengembangkan strategi komunikasi yang efisien untuk pertukaran lisan dan tertulis dengan cara yang kohesif dan koheren . Semua ini bisa dirangkum dalam pengertian berbasis teks - subjek atau kompetensi wacana

Proses ini dapat dicirikan sebagai salah satu inisiasi ke dalam cara berpikir dan berkomunikasi dalam subjek , berurusan dengan kepentingan dan praktek-praktek khusus mereka dan dengan pendekatan khusus mereka terhadap realitas atau bagian daripadanya , Pengajaran mata pelajaran tertentu mungkin sehingga melibatkan :
  • Kecenderungan dalam kurikulum tertentu untuk tidak membatasi pengajaran tunduk pada konten atau transmisi pengetahuan, tetapi juga untuk fokus pada fungsi ilmu pengetahuan dan pemahaman dan menghargai makna sosiologis dan epistemologis yang lebih luas
  • Tujuan yang berkaitan dengan memahami peran dan dampak dari pengetahuan ilmiah dalam kehidupan sehari-hari dalam masyarakat, sering terhubung ke pendidikan kewarganegaraan ( misalnya mengenai pembangunan berkelanjutan )
  • Tugas dan kegiatan untuk siswa diarahkan untuk penerapan pengetahuan dan keterampilan dalam situasi sosial tertentu.
Kecenderungan ini menggarisbawahi pentingnya tujuan pendidikan dan nilai-nilai selain hasil yang diharapkan kognitif ( misalnya konseptualisasi dan pemikiran prosedural ) seperti pengembangan kemampuan dalam penilaian kritis dan penggunaan hasil penyelidikan ilmiah.

Singkatnya, bahasa dalam mata pelajaran lain terkait dengan akuisisi pengetahuan , tetapi juga untuk refleksi kritis pada cara pengetahuan diperoleh dan cara di mana wawasan ilmiah dan hasilnya digunakan dalam realitas sosial .

3 . Hak dan persyaratan kompetensi bahasa dalam mata pelajaran lain
Semua peserta didik berhak untuk mencapai tujuan yang diuraikan di atas dan tidak gagal . Hal ini memerlukan bentuk efisien mengajar kompetensi bahasa yang diperlukan untuk keberhasilan pembelajaran dalam konteks subjek . Tahap pertama dalam mencapai ini adalah untuk meningkatkan kesadaran akan isu-isu yang sering tetap implisit , dan untuk memastikan bahwa mereka dibuat eksplisit dalam kurikulum . Hal ini kemudian melayani tujuan membangun transparansi dan keandalan untuk guru , peserta didik , orang tua dan orang lain yang bertanggung jawab untuk pendidikan .

Akuisisi kompetensi yang diperlukan adalah hak bahwa sekolah harus menyediakan jika peserta didik untuk menjadi sukses . Pada saat yang sama mereka juga persyaratan memakai peserta didik pada bagian dari mata pelajaran , sekolah dan masyarakat secara keseluruhan . Dalam hal ini , perencana kurikulum bertindak sama atas nama baik masyarakat dan harapan dan peserta didik individu dan hak mereka untuk pendidikan dan pelatihan yang komprehensif dan kualitas . Kedua perspektif saling melengkapi satu sama lain dan karena itu perumusan kompetensi atau lebih tepatnya tingkat kompetensi dalam hal standar prestasi yang harus dicapai oleh peserta didik dan harus dijamin oleh sekolah merupakan ekspresi hak-hak peserta didik dan tuntutan yang dibuat pada peserta didik kepentingan mereka sendiri . Tidak ada kontradiksi antara dua perspektif , asalkan mereka dibuat eksplisit dan dihubungkan .

Dalam rangka mempromosikan transparansi sehubungan dengan hak-hak dan tuntutan , platform ini merupakan instrumen yang bertujuan sebagai berikut :
  • Untuk lebih menginstal belajar bahasa dan pengajaran dalam setiap mata pelajaran
  • Mengkoordinasikan pembelajaran bahasa di dalam dan melintasi batas-batas subyek dan dengan demikian untuk mengoptimalkan itu untuk kepentingan peserta didik ( yang mengarah ke pembelajaran bahasa seluruh sekolah dan mengajar kebijakan )
  • Untuk memperkuat profesionalisme guru dengan kepekaan mereka terhadap kebutuhan tindakan dukungan linguistik dalam pembelajaran subjek
  • Untuk mendiagnosa prestasi dan kesulitan dalam kedua pengajaran dan pembelajaran dalam konteks berbasis subjek
  • Untuk membantu mengidentifikasi masalah dan kebutuhan kelompok-kelompok tertentu peserta didik ( pelajar rentan ) khusus dalam berurusan dengan bahasa ( s ) pembelajaran konten
  • Untuk fokus pada cara untuk mengurangi dan mengatasi masalah ini , misalnya dengan mendukung kebutuhan peserta didik yang rentan untuk orientasi yang jelas dan bimbingan pada tingkat beton dan dengan mengadaptasi mengajar subjek yang sesuai , sehingga mereka dapat mengalami pendidikan yang berkualitas
  • Untuk mengevaluasi dan meningkatkan efisiensi langkah-langkah dukungan yang relevan dan sumber daya
  • Untuk mengembangkan pendekatan pengajaran yang lebih tepat dalam mata pelajaran dan program-program yang menggunakan bahasa kedua atau asing sebagai media pengajaran dan dengan demikian membangun hubungan yang jelas antara Content and Language Integrated Learning ( CLIL ) dan pembelajaran bahasa dalam mata pelajaran menggunakan bahasa sekolah sebagai media pengajaran .
4 . Subyek komunikasi dan penggunaan bahasa akademis
Banyak fitur dari bahasa pendidikan dalam konteks subjek khusus ( sebanyak dalam bahasa sebagai subjek ) telah diidentifikasi dan sudah dikenal . Mereka telah ditandai sebagai kelas berbasis " akademis " bahasa yang kemampuan bahasa akademik kognitif diperlukan , berbeda dengan bahasa sehari-hari dan pertukaran yang lebih bersifat interpersonal, di mana keterampilan komunikasi interpersonal dasar yang cukup .

Struktur retoris , bentuk tata bahasa , pilihan kosa kata dan mode keseluruhan ekspresi diperlukan dalam konteks formal sekolah dan seterusnya merupakan register khusus yang dapat ditandai dengan kata sifat berikut : singkat , tepat , lengkap , eksplisit , kompleks , terstruktur , obyektif , jauh , tidak emosional , tidak ambigu , situasi dan konteks - berkurang. Ini adalah jenis umum dari bahasa yang dapat terwujud dalam berbagai bentuk , didorong oleh strategi komunikatif dan pola wacana yang mempengaruhi pilihan konkret linguistik dan tekstual berarti : kata-kata , ekspresi , kolokasi , bentuk penataan informasi, memfokuskan, tentu menyiratkan dan membangun efek komunikatif , berdasarkan " penuh " pemahaman dan " jelas" niat. 

Bentuk-bentuk wacana yang biasanya di jantung bahasa sekolah antara lain kecenderungan berikut :
  • Bahasa yang lebih spesifik, hal ini berkaitan dengan bidang semantik dan jaringan konsep
  • Menggunakan gaya yang lebih formal ( misalnya " mengurangi " bukan " menjadi kurang " ) dalam teks-teks tertulis, meskipun tidak harus dalam wacana lisan guru,
  • Lebih abstrak dalam pilihan kata berkaitan dengan kata kerja, kata keterangan, kolokasi ( misalnya " kurva meningkat tajam " bukan " naik dengan cepat " ), namun di sisi lain ia menggunakan banyak ekspresi metafora
  • Menggunakan istilah khusus untuk konsep subjek ( misalnya " presipitasi " bukan " hujan " )
  • Itu adalah lebih eksplisit dan rinci, sekali lagi tergantung pada bentuk wacana ( misalnya " dari Januari sampai Maret angka penjualan meningkat, sedangkan dari April sampai September mereka tetap bahkan pada tingkat tinggi " )
  • Itu adalah kohesif dalam ide-ide itu, kalimat dan bagiannya terkait ( ini dapat diwujudkan dengan perangkat anaforis eksplisit, dengan menggunakan konstruksi superordinate atau hanya dengan pengulangan istilah)
  • Terstruktur ( misalnya tentang logika sequencing, berdebat atau membuktikan ) sesuai dengan konvensi dari teks tipe atau genre
  • Itu lebih koheren atau berorientasi pada tujuan dalam hal penataan keseluruhan wacana atau teks .
Namun ada masalah umum. Hal ini dimungkinkan untuk menganalisis buku teks dan bahan-bahan tertulis lainnya untuk mata pelajaran yang berbeda di negara yang berbeda dan menggambarkan bahasa yang digunakan di dalamnya, namun sedikit yang diketahui tentang wacana kelas pedagogis (baik ekspositori maupun interaktif di alam ), tentang bentuk-bentuk yang berbeda yang diterapkan oleh guru mata pelajaran atau peserta didik mereka, atau tentang bagaimana mereka saling mempengaruhi satu sama lain dalam menangani tugas-tugas tertentu dan membangun pengetahuan subjek. Ada kesenjangan serius yang harus diisi dengan observasi sistematis dan analisis, dan untuk saat ini, satu hanya bisa berasumsi jenis perilaku tertentu wacana. Meskipun relatif mudah untuk mengidentifikasi kegiatan pemahaman tertulis ( membaca buku dll) atau pemahaman lisan ( pernyataan oleh guru ), mengidentifikasi yang berkaitan dengan produksi oral kurang jelas.

Akuisisi dan penggunaan jenis wacana Namun pada dasar dari semua pembelajaran di sekolah . Kompetensi yang relevan bahasa berbasis, tapi diskursif di alam. Wacana ada di seluruh lembaga pendidikan dan oleh karena itu kompetensi yang dibutuhkan dibedakan, karena mereka bergantung pada kemampuan untuk menafsirkan berbagai bentuk wacana : "ilmiah " bahasa subjek ( dalam bentuk yang lebih mudah diakses nya ) , jenis deskripsi, demonstrasi dan argumentasi dll menuntut di subjek, interaksi di kelas ( guru pelajar, pelajar-pelajar ) serta di lingkungan sekolah secara keseluruhan.

Kegiatan ini mengarah pada perpanjangan dan restrukturisasi repertoar peserta didik untuk memasukkan genre wacana yang " akademis " dalam arti bahwa mereka mengandaikan bentuk keaksaraan yang melampaui kapasitas hanya membaca dan menulis. Mereka membutuhkan bentuk " berbicara " sebagai salah satu akan menulis ( melek konseptual ) dan dengan demikian mereka memerlukan perencanaan lebih berhati-hati, self - monitoring dan bentuk lain dari kontrol pengguna seperti umpan balik internal dan self- editing. Ini merupakan prasyarat mendasar untuk keberhasilan pembelajaran di sekolah, untuk menjadi anggota aktif dan kritis dari masyarakat dan untuk berpartisipasi dalam dan di luar sekolah sebagai warga negara yang demokratis.

Di sisi lain , tidak semua wacana dalam mata pelajaran lain atau dalam bahasa sebagai subyek , yang berorientasi akademis atau melibatkan kemampuan bahasa kognitif . Sebagian besar interaksi kelas sehari-hari berada di luar bahasa akademis . Ini adalah wacana didaktik dengan bentuk yang spesifik , diperlukan untuk mengelola transaksi belajar dan interaksi antara guru dan siswa . Ini berarti ada banyak unsur komunikasi interpersonal dasar dalam bahasa sebagai subyek dan dalam kelas-kelas yang lainnya , bersama-sama dengan bentuk-bentuk penggunaan bahasa akademis , yang meningkat seiring waktu . Ini dapat dibagi lagi ke dalam praktek bahasa subjek khusus , yang dimiliki oleh semua guru mata pelajaran (misalnya guru biologi ) yang membentuk komunitas wacana berbasis subjek mereka sendiri , di satu sisi , dan praktek bahasa domain-spesifik yang bersama oleh sejumlah mata pelajaran yang berbeda dan guru ( misalnya semua guru dari ilmu-ilmu alam ).

Terpisah dari keduanya, dan di luar sekolah , terdapat tingkat wacana ilmiah , bersama oleh komunitas wacana para ilmuwan masing-masing ( misalnya ahli biologi atau sosiolog atau teori sastra ) . Tingkat komunikasi khusus hampir tidak dapat dicapai di sekolah .

5 . Penggunaan sistem semiotik lainnya
Selain bahasa verbal , ada dalam konteks subjek mode komunikasi lainnya semiotik , kadang-kadang sebagai fitur utama . Sistem ini semiotik lain untuk mengekspresikan makna ( misalnya grafik , diagram , tabel statistik , sketsa atau peta ) perlu diperiksa , oleh karena itu, karakteristik khusus mereka serta antar - hubungan dan koneksi dengan ucapan mereka . Peserta didik menemukan bahwa bahasa bukan satu-satunya sistem makna keputusan, meskipun yang dominan , dalam masyarakat pengetahuan kita .

Ini berarti semiotik lainnya biasanya tidak muncul dalam isolasi , mereka terkait dengan penjelasan lisan lisan atau tertulis dan komentar . Teks-teks atau tugas dalam konteks - subjek yang berhubungan karena itu memerlukan peserta didik untuk berhubungan satu sumber informasi yang lain . Peserta didik harus berurusan dengan mode campuran atau multi- modalitas . Selain memproses sejumlah besar teks verbal, ada banyak representasi non -verbal makna yang pelajar harus menangani dengan tepat . Ini merupakan bagian dari wacana ilmiah, dan juga arus informasi sehari-hari tetapi mereka sering sangat padat dalam struktur informasi mereka dan sulit untuk memecahkan kode . Ada kebutuhan untuk terjemahan konstan dari satu sistem simbolik ke yang lain sebanyak dari bahasa sehari-hari ke dalam bahasa sekolah dan sebaliknya .

Oleh karena itu, ada diperpanjang kompetensi plurimodal diperlukan dalam pembelajaran mata pelajaran dan mengajar dan bukan hanya dari orang-orang linguistik . Hal ini berlaku , misalnya , dalam sejarah ( termasuk komunikasi tentang monumen bersejarah atau kartun politik ) , dalam ilmu ( termasuk interpretasi grafik , diagram cross- sectional atau modeling elektronik ) atau dalam matematika ( dengan sistem ekstrim simbol abstrak dan interaksi dinamis dengan makna sehari-hari ) .

6 . Pengajaran kompetensi wacana dan kebutuhan khusus dari kelompok-kelompok rentan
Kompetensi wacana dalam semua mata pelajaran ( termasuk bahasa sebagai subjek ) seperti dijelaskan di atas tidak berkembang dengan sendirinya . Mereka harus secara khusus diidentifikasi , nama dan berfokus pada melalui sadar didaktik upaya dan dukungan langkah-langkah ( dalam hubungan dekat dengan mengajar subjek ) . Peserta didik harus secara khusus diinisiasi ke penggunaan bahasa akademis dan varietas wacana baru umum dalam pembelajaran mata pelajaran , dan mereka membutuhkan banyak kesempatan untuk mempraktekkannya . Misalnya mereka membutuhkan kesempatan untuk semua jenis perbaikan diri , latihan menulis ulang dan banyak ruang untuk perencanaan, monitoring dan mengedit ucapan-ucapan mereka , terutama produk tertulis mereka .

Jadi salah satu prasyarat untuk sukses belajar subjek adalah pemahaman semakin meningkatnya materi pelajaran tersebut dengan menganalisis isinya , struktur logis dan bentuk-bentuk diskursif di mana ia dibungkus . Jika peserta didik tidak dapat menggunakan komunikasi apa pun keterampilan yang mereka telah dikembangkan . Sama pentingnya adalah bahwa peserta didik memahami apa yang mereka diharapkan untuk melakukan dengan pengetahuan baru mereka . Langkah demi langkah , mereka harus diberi penjelasan rasional ini harapan operasional dan tindakan komunikatif yang terlibat . Begitu mereka telah mengembangkan keterampilan retorika dasar dan bentuk ekspresi untuk genre tertentu dan fungsi wacana , mereka akan dapat mengikuti ajaran - subjek tertentu dengan lebih pemahaman dan keberhasilan . Dalam rangka mendukung pembelajaran ini, guru mata pelajaran harus memfasilitasi akuisisi bertahap sesuai bentuk wacana - subjek yang berhubungan sehubungan dengan topik dan prosedur tertentu . Ini adalah jenis keamanan yang dibutuhkan setiap peserta didik dan berhak .

Tantangan komunikatif pembelajaran subjek sangat menuntut untuk banyak kelompok peserta didik . Untuk beberapa peserta didik dalam keadaan sekarang mereka bahkan terlalu menuntut . Peserta didik gagal karena tuntutan komunikatif didefinisikan kurang dalam belajar subjek . Indikator kegagalan dapat digambarkan sebagai tindakan yang mungkin dapat untuk mengurangi atau untuk membangun sistem pendukung bagi pelajar rentan sehingga mereka lebih memahami apa yang harus mereka lakukan dan belajar , apa yang diharapkan dari mereka dan mengapa mereka perlu untuk mendapatkan semua ini (lihat teks pada penggunaan deskriptor dalam belajar , mengajar dan penilaian ) .

7 . Implikasi Organisasi dan didaktik
Belajar subjek baru mengalami bentuk baru wacana , dan ini berarti bahwa peserta didik perlu membangun kompetensi yang dikembangkan sampai batas tertentu sudah dan terus mengembangkan secara paralel melalui bahasa sebagai subjek . Kompetensi ini sekarang diperluas dan direstrukturisasi untuk digunakan dalam konteks yang lebih kompleks pembelajaran kognitif , untuk tujuan ilmiah yang berbeda , untuk tugas-tugas yang lebih abstrak dan tujuan akademik .

Hubungan antara kompetensi wacana dalam bahasa sebagai subyek dan mereka dalam bahasa mata pelajaran lain adalah salah satu memperluas pesan orientasi dalam pembelajaran, memperluas pola tematik, tetapi di atas semua memperluas keterampilan retorika dan struktur yang diperlukan untuk relevan, subjek - wacana berbasis. Di sisi lain, bahasa sebagai subyek itu sendiri berlangsung dan termasuk bentuk komunikasi berbasis konten ( misalnya dalam analisis sastra dan apresiasi ) yang sama-sama subjek spesifik setiap topik atau masalah dalam mata pelajaran lain. Dalam hal ini, batas antara hasil komunikatif bahasa sebagai subjek dan bahasa dalam mata pelajaran lain agak buatan dan terbukti hanya analitis valid, sehingga, dalam persepsi peserta didik, kompetensi ini dan hak mereka untuk mereka yang tak terpisahkan.

Adapun isu transfer kompetensi dari bahasa sebagai subjek bahasa dalam mata pelajaran lain atau dari satu subjek - materi yang lain , ada sedikit yang diketahui tentang proses ini , bagaimana mereka beroperasi dan bagaimana mereka dapat diperkuat dan didukung secara sistematis , tetapi bahasa sebagai subjek dapat memberikan dasar yang dapat diandalkan kompetensi bahasa dan bidang studi lainnya dapat memberikan kontribusi bagian mereka dalam lanjutan proses dan hasil terhadap pendidikan bahasa secara keseluruhan .

Link-link aktual dan potensial antara bahasa sebagai subjek dan bahasa dalam mata pelajaran lain menunjukkan perlunya pengajaran bahasa seluruh sekolah dan kebijakan pembelajaran , yang membutuhkan kerjasama di antara para guru . Mungkin ada pembagian kerja tertentu di antara mata pelajaran sekolah , yang akan menyebabkan saling menguntungkan dengan menghemat waktu dalam membangun basis komunikasi yang dibutuhkan untuk mengajar konten masing-masing . Peserta didik akan mendapatkan keuntungan dengan menerima pendidikan bahasa komprehensif yang akan memberdayakan dan mendukung mereka selama sisa hidup mereka .

8 . Masalah dalam menciptakan instrumen referensi umum untuk bahasa ( s ) dalam mata pelajaran lain
Dalam mencoba untuk menyusun dokumen referensi umum untuk bahasa ( s ) dalam mata pelajaran lain , penelitian tentang deskripsi operasional spesifik , bentuk-bentuk wacana yang digunakan di dalam kelas , keragaman metodologi disiplin dan epistemologi dan metode pengajaran yang berbeda dan budaya pendidikan , telah mengidentifikasi hal berikut :

• Menurut definisi , data yang diperlukan tersebar di seluruh kurikulum subjek yang berbeda , dibagi dengan negara , dengan usia murid , menurut jenis ujian dll Oleh karena itu , dalam rangka untuk membuat pertukaran lintas -nasional dan diskusi mungkin, korpus signifikan kurikulum pengajaran dan tugas-tugas pemeriksaan ( misalnya untuk akhir sekolah dasar dan sekolah wajib ) harus diciptakan , menggambarkan konvensi dan asumsi yang mengatur bahasa yang spesifik untuk setiap mata pelajaran dan di luar mata pelajaran , di kurikulum secara keseluruhan . Analisis dokumentasi ini harus didukung oleh pengamatan kegiatan mengajar dan / atau wawancara dilakukan untuk survei .

• Satu hipotesis penting untuk diperiksa dalam kurikulum ini menyangkut pertanyaan pada seberapa jauh mereka mengidentifikasi persyaratan bahasa subjek khusus yang unik yang dibutuhkan di daerah atau domain tertentu atau seberapa jauh mereka mendefinisikan kompetensi bahasa lintas - kurikuler atau aspek baik . Apapun jawabannya , perlu untuk menemukan cara untuk mengoperasionalkan mereka .

• Hal ini juga perlu mempertimbangkan apakah dan bagaimana guru mata pelajaran di berbagai negara dan pengaturan dipersiapkan untuk mengelola tanggung jawab mereka dalam mengajar bahasa subjek mereka , melalui pelatihan awal dan pelatihan in-service . Hal ini memerlukan kebutuhan khusus serta perspektif dasar perencanaan . Setiap guru mata pelajaran harus menjadi bahasa - sensitif dalam bidang mereka mengajar dan ini termasuk : memahami apa yang peserta didik mereka hadapi ketika mereka berhadapan dengan masing-masing subjek - materi di sekolah , ketika mereka memperoleh pengetahuan baru , merefleksikan dan memasukkan , ketika mereka mencoba untuk bersama-sama membangun makna dengan teman sebaya dan berkomunikasi tentang hal itu . Namun ini tidak berarti bahwa setiap guru mata pelajaran juga telah menjadi seorang guru bahasa , melainkan bahwa mereka harus " peka " terhadap berbagai isu yang terlibat dalam mengintegrasikan konten dan pembelajaran bahasa , bahkan lebih sehingga ketika bahasa pengantar bukan yang pertama bahasa atau bahasa ibu pembelajar .

Adapun hubungan antara penggunaan bahasa dalam mengajar mata pelajaran individu dan penggunaan bahasa di seluruh mata pelajaran , seseorang dapat mengamati interaksi tertentu. Meskipun sifat lintas kurikuler bahasa dalam isi pengajaran , penggunaannya tampaknya bervariasi sebagian besar sesuai dengan subjek . Dengan cara pendekatan pertama , kita bisa menyatakan bahwa
  • Matematika tampaknya paling abstrak dan memiliki bahasa ( atau bahasa ) mereka sendiri , tetapi ketika datang untuk verbalising atau " menerjemahkan " temuan atau langkah-langkah dan prosedur yang diambil di jalan menuju temuan ini , pola wacana yang sama berlaku seperti dalam mata pelajaran lain
  • Untuk ilmu alam dan mata pelajaran sekolah yang sesuai mereka , bahasa berfungsi di atas semua untuk menyampaikan dan mendiskusikan hipotesis dan probabilitas , berdebat dan memberikan penjelasan , namun produk-produk dari kegiatan ilmiah datang ke dalam keberadaan dan sebagian besar didirikan di luar ekspresi mereka dalam bahasa ( eksperimen , pengukuran , pengamatan dll )
  • Untuk ilmu-ilmu sosial atau manusia dan mata pelajaran sekolah yang sesuai mereka , bahasa adalah bentuk yang sangat mereka keberadaan , sejarah, misalnya , tidak ada seperti itu di luar alam ekspresi dalam bahasa .
Dengan kata lain, semua tiga bidang pengetahuan dan penelitian yang unik sampai batas tertentu dalam menggunakan bahasa , tetapi mereka juga berbagi fitur umum komunikasi dan , sehubungan dengan hal ini , cara berpikir dan mengungkapkan pikiran mereka dalam biasanya didefinisikan linguistik / kerangka semiotik yang dapat dijelaskan .

Fakta bahwa refleksi kami pada isu-isu ini belum sangat maju atau jelas mencerminkan keadaan seni : ini menunjukkan bahwa maksud dan praktik pengajaran bahasa dan komunikasi dalam mata pelajaran , sebagai bagian integral dari ajaran subjek itu sendiri, masih relatif asing bagi masyarakat masing-masing dan bahkan lebih lagi kepada masyarakat pendidikan yang lebih luas . Namun masalah ini menjadi perhatian dasar bagi murid yang ingin berhasil di sekolah dan bagi masyarakat yang ingin mempersiapkan dan memenuhi syarat pelajar muda mereka untuk masa depan

9 . ringkasan
Peserta didik memiliki tugas yang kompleks dalam komunikasi : mereka membawa bahasa mereka , konsep mereka sebelumnya dan praktek komunikatif dengan mereka ke sekolah dan ke dalam kelas subjek . Sekolah-sekolah tantangan dan khususnya untuk setiap guru mata pelajaran adalah untuk menengahi antara bahasa ini sehari-hari dan pola interaksi informal yang di satu sisi dan bentuk-bentuk dan fungsi bahasa sekolah di sisi lain. Guru harus menerima dan mulai dengan apa yang peserta didik membawa ke sekolah - apa yang mereka tawarkan sebagai konsep dan sebagai bentuk komunikasi - dan kemudian mengubah keduanya menjadi cara yang lebih formal, eksplisit , lebih tepat dan pra - ilmiah berpikir dan berkomunikasi , mereka memulai ke dalam konvensi dan norma-norma wacana yang diperlukan untuk akuisisi dan penggunaan pengetahuan subjek berbasis subjek .

Bahasa sebagai subjek dapat meletakkan dasar untuk akuisisi bahasa sekolah dari tahun-tahun awal pendidikan dasar . Pada tahap bahasa yang lebih canggih sebagai subjek juga berpartisipasi dan memberikan kontribusi untuk pengembangan bentuk-bentuk penggunaan bahasa akademis mirip dengan mata pelajaran lain , terutama berkenaan dengan analisis sastra , interpretasi dan apresiasi .

Pengakuan dari pentingnya peranan bahasa dan komunikasi dalam mata pelajaran lain menimbulkan tantangan besar bagi semua orang yang terlibat dalam pendidikan sekolah dan ada kebutuhan untuk pendekatan holistik untuk kebijakan bahasa sekolah . Ini melibatkan guru semua mata pelajaran menjadi lebih bahasa - sensitif dan koperasi mengenai manajemen dan integrasi lapisan komunikatif yang berbeda dalam pelajaran mereka dan di antara mereka . Perencana kurikulum juga perlu mengembangkan pemahaman yang lebih sistematis bahasa / komunikasi lintas kurikulum dan merumuskan sesuai.
Blog, Updated at: 05.22

0 komentar :

Poskan Komentar

Popular Posts