BERBAGAI MACAM BERPIKIR DAN BELAJAR

BERBAGAI MACAM BERPIKIR DAN BELAJAR
Krathwohl et al . ( 1964) menulis buku seminal menggambarkan apa Bloom dan lain-lain yang disebut domain afektif . The domain afektif mencakup semua hal-hal yang membatasi atau meningkatkan pembelajaran di samping pemikiran dasar . The domain afektif menggambarkan tujuan yang menekankan perasaan , emosi , atau tingkat penerimaan atau penolakan belajar . Karakteristik sifat bervariasi dari hanya membayar perhatian, untuk kualitas kompleks karakter dan hati nurani .

The domain afektif melibatkan banyak hal yang pada awalnya tampak tidak berhubungan , tetapi Krathwohl et al . ( 1964) mengatur mereka dalam urutan hirarkis ( Gambar 1 ) yang berkaitan dengan tingkat individu komitmen untuk belajar. Situs Science Center Sumber Daya Pendidikan memiliki ringkasan yang baik dari domain afektif ( http://serc.carleton.edu/NAGTWorkshops/affective/intro.html ) . Ide kunci adalah: menerima informasi adalah yang pertama dan termudah bagian dari pembelajaran . Yang lebih penting adalah bahwa Anda menanggapi apa yang Anda pelajari , Anda menghargai dan mengatur itu dan akhirnya menggunakannya untuk membimbing hidup Anda . Bagian penting dari proses ini adalah mengembangkan sikap yang baik terhadap belajar dan apa yang Anda pelajari . Motivasi dan nilai-nilai yang penting . Bahkan , sebuah penelitian terbaru oleh Dweck dan lain-lain menunjukkan bahwa pandangan mahasiswa belajar sering memiliki efek yang signifikan pada nilai siswa .

The domain afektif , menurut literatur pendidikan saat ini , sangat penting untuk belajar . Namun , ia akan menerima sedikit perhatian dari sebagian besar guru . Sebaliknya , sebagian besar guru fokus pada aspek kognitif dari pengajaran dan pembelajaran dan sebagian besar waktu kelas dirancang untuk hasil kognitif . Selain itu , banyak karakteristik afektif yang samar-samar atau sulit untuk dihitung sehingga sulit bagi guru dan siswa untuk menentukan tujuan dan untuk mengevaluasi apakah tujuan tersebut terpenuhi . Mungkin pertimbangan yang paling penting dari domain afektif terjadi ketika Anda menilai belajar Anda sendiri . Anda dapat mempertimbangkan dan mengevaluasi motif , sikap , dan lain-lain dengan cara yang guru Anda tidak bisa. Anda dapat mengidentifikasi dan menangani hambatan afektif pembelajaran yang dapat tidak diakui atau dipecahkan bila menggunakan pendekatan kognitif murni .

TAKSONOMI FINK 'S PEMBELAJARAN PENTING
Menanggapi kebutuhan untuk pertimbangan yang lebih luas belajar , Fink ( 2003 ) mengusulkan taksonomi " belajar yang signifikan " yang melibatkan aspek-aspek dari kedua domain kognitif dan afektif . Taksonomi ini dikembangkan untuk menekankan bahwa belajar melibatkan perubahan peserta didik. Belajar yang signifikan ditandai dengan " beberapa jenis perubahan yang langgeng yang penting dalam hal kehidupan peserta didik " ( Fink 2003). Masing-masing kategori agak luas Fink mencakup beberapa jenis spesifik terkait pembelajaran . Namun, tidak seperti dalam taksonomi Bloom , kategori di ( 2003 ) taksonomi Fink interaktif daripada hirarkis .

Menurut skema Fink , pengetahuan dasar meliputi pengetahuan dan pemahaman tentang fakta-fakta dasar , gagasan, dan perspektif . Pengetahuan dasar juga mencakup pemahaman struktur konseptual pengetahuan faktual dalam subjek , penting ketika menerapkan pengetahuan faktual di daerah lain . Pengetahuan dasar juga penting untuk jenis lain belajar untuk menjadi berguna , maka dasar istilah .

Selain mampu mengingat informasi dan ide-ide , orang juga harus mampu menerapkan pengetahuan atau keterampilan seseorang untuk situasi baru , ini adalah aplikasi . Kategori ini mencakup belajar untuk terlibat dalam jenis baru berpikir ( kritis , kreatif , praktis ) serta keterampilan tertentu (misalnya , komunikasi , memainkan alat musik ) . Berpikir kritis, dibahas lebih rinci di bawah , mengacu pada proses menganalisis dan mengevaluasi , sedangkan berpikir kreatif adalah proses menciptakan ide-ide baru , desain , produk , atau bentuk ekspresi ( Sternberg 1989 ; dikutip dalam Fink 2003 ) . Pembelajaran praktis terjadi ketika pengetahuan dasar diterapkan untuk menjawab pertanyaan , memecahkan masalah , atau membuat keputusan . Dalam taksonomi Fink , kekuatan intelektual yang sebenarnya berasal dari integrasi , yang melibatkan kemampuan untuk membuat hubungan antara ide-ide tertentu, orang, atau alam kehidupan yang berbeda . Ini termasuk belajar interdisipliner , masyarakat belajar , dan menghubungkan pekerjaan akademik dengan bidang kehidupan lainnya . Dimensi manusia belajar menjelaskan jenis pembelajaran yang terjadi ketika siswa belajar sesuatu yang penting tentang dirinya sendiri , atau apa yang mereka mungkin keinginan untuk menjadi . Ini self- pengetahuan baru memungkinkan mereka untuk mengenali implikasi pribadi dan sosial pengetahuan dan berfungsi dan berinteraksi lebih efektif dengan orang lain . ( Yang lain didefinisikan secara luas oleh Fink untuk memasukkan berinteraksi dengan teknologi ) . Ini jenis pembelajaran ( dimensi manusia ) secara umum mirip dengan " kecerdasan emosional ", yang Goleman ( 1998; dikutip dalam Fink 2003 ) , menggambarkan sebagai termasuk kesadaran diri, pengaturan diri , motivasi , empati , dan keterampilan sosial . Kedua penulis mencatat pentingnya pemahaman diri dan orang lain , dan dari timbal balik belajar tentang diri sendiri dan orang lain .

Ketika pengalaman belajar memiliki efek mendalam pada mahasiswa , ia dapat menghasilkan rasa yang lebih besar merawat subjek , untuk diri mereka sendiri , orang lain , atau belajar pada umumnya . Caring yang lebih besar dapat menyebabkan minat baru , energi untuk belajar , atau perubahan nilai . Akhirnya , hal ini juga penting untuk belajar bagaimana belajar . Ini termasuk belajar bagaimana untuk mendiagnosa seseorang kebutuhan sendiri untuk belajar dan bagaimana menjadi self- learner . Jenis pembelajaran memungkinkan siswa untuk terus belajar dengan efektivitas yang lebih besar dan merupakan keterampilan penting dengan ledakan baru-baru pengetahuan dan teknologi .

Paling-paling , sebagian besar program kuliah tradisional dan kurikulum yang dirancang untuk memberikan para siswa dengan pengetahuan dasar dan keterampilan untuk belajar mandiri setelah lulus . Bagaimana seseorang mengembangkan aspek lain dari pembelajaran yang signifikan ? Itu pertanyaan bagi pelajar dan instruktur.

Intinya adalah ini : ada lebih banyak untuk belajar daripada menghafal , mengingat , atau bahkan memahami , fakta-fakta . Dengan kata lain : ada banyak lagi untuk belajar daripada konten . Para mahasiswa yang sukses juga harus tahu bagaimana menerapkan pengetahuan ke daerah-daerah baru, mengintegrasikan pengetahuan dengan aspek-aspek lain dari kehidupan, memahami implikasi dari pengetahuan bagi diri dan orang lain , peduli tentang belajar , dan belajar bagaimana belajar . Tak satu pun dari kategori pembelajaran dapat diabaikan karena belajar di satu daerah meningkatkan pembelajaran di daerah lain ( Fink 2003).

APA BENAR-BENAR ADALAH BELAJAR ?
Jika kita ingin tahu apakah " belajar yang signifikan " yang berlangsung di dalam kelas , kita harus mampu mengenali ketika itu terjadi . Jika Anda mencari definisi " belajar " dalam kamus , Anda mungkin akan menemukan hal berikut : 1 ) untuk memperoleh pengetahuan tentang suatu subjek atau keterampilan melalui pendidikan atau pengalaman , 2 ) untuk mendapatkan informasi tentang seseorang atau sesuatu , atau 3 ) untuk mengingat sesuatu , misalnya , fakta , puisi , karya musik , atau tarian . Definisi ini tidak terlalu mendalam , meskipun mengingatkan kita bahwa kata dapat digunakan untuk menggambarkan akuisisi pengetahuan dan keterampilan , dan akuisisi yang dapat dengan berbagai cara , termasuk pendidikan , pengalaman, atau menghafal . Namun , kita dibiarkan tanpa pemahaman yang jelas tentang apa yang dimaksud dengan " memperoleh pengetahuan atau keterampilan . " Hal-hal lain bahwa "kita mendapatkan " diperoleh dengan cara fisik . Bagaimana hal ini berhubungan dengan belajar ? Apakah ada derajat yang berbeda " akuisisi " dan , jika demikian, apakah mereka mewakili jenis yang sama belajar ? Sebagai contoh, adalah menghafal fakta sama seperti belajar untuk menafsirkan teks yang kompleks ? Bagaimana belajar memainkan alat musik ? The Oxford English Dictionary juga memberikan definisi yang mengakui pentingnya pengajaran sebagai wahana untuk belajar , pengingat menyambut bagi guru . Mengambil pandangan yang berbeda , Atkinson et al . ( 1993) menggambarkan belajar sebagai " perubahan yang relatif permanen dalam perilaku yang dihasilkan dari praktek . " Lain-lain ( misalnya , Simon 1996) telah menunjukkan bahwa tujuan pembelajaran baru-baru ini bergeser dari mampu untuk mengingat informasi ( learning permukaan ) untuk mampu untuk menemukan dan menggunakannya ( learning dalam) .

Sampai beberapa dekade yang lalu , sebagian besar guru perguruan berpikir bahwa mengajar hanya terlibat mengisi kepala siswa dengan informasi . Pengetahuan itu ' menular ' dari otoritas ( guru ) untuk pembelajar ( siswa ) , umumnya dengan kuliah . Pemikiran ini dan praktek tertanam kuat di sebagian besar ruang kelas meskipun fakta bahwa ketidakefektifan pengajaran berbasis kuliah telah dikenal untuk beberapa waktu .

Psikologi kognitif modern memberi tahu kita bahwa belajar adalah konstruktif , tidak menerima , proses ( Glaser 1991) . Teori pembelajaran ( konstruktivisme ) menyatakan bahwa pemahaman datang melalui pengalaman dan interaksi dengan lingkungan , dan bahwa pelajar menggunakan dasar pengetahuan sebelumnya untuk membangun pemahaman baru . Akibatnya, peserta didik memiliki tanggung jawab utama untuk membangun pengetahuan dan pemahaman , bukan guru . Dalam kelas konstruktivis , guru tidak lagi menjadi " otoritas " tetapi merupakan panduan atau fasilitator yang membantu siswa dalam belajar .

Menurut Kolb ( 1984) , siklus belajar dimulai ketika peserta didik berinteraksi dengan lingkungan ( pengalaman konkret ) . Informasi sensorik dari pengalaman ini terintegrasi dan dibandingkan dengan pengetahuan yang ada ( observasi reflektif ) . Model-model baru , ide-ide , dan rencana aksi yang dibuat dari informasi ini ( hipotesis abstrak ) , dan akhirnya tindakan baru diambil ( pengujian aktif ) . Siklus Kolb konsisten dengan karya sebelumnya dari Piaget dan lain-lain yang menunjukkan bahwa pembelajaran memiliki kedua beton ( aktif ) dan abstrak ( intelektual ) dimensi.

Dalam otak , pengetahuan terorganisir dan terstruktur dalam jaringan konsep terkait . Oleh karena itu , pengetahuan baru harus terhubung ke , atau membangun kerangka pengetahuan yang ada ( Zull 2002) . Sederhananya , pembelajaran melibatkan membangun model mental ( skema ) yang terdiri dari informasi baru dan yang sudah ada . The kaya hubungan antara informasi baru dan yang sudah ada , semakin dalam pengetahuan dan lebih mudah dapat diambil dan diterapkan dalam situasi baru . Membangun Link kaya melibatkan proses berulang-ulang bangunan , pengujian , dan skema pemurnian yang mengatur pengetahuan ke dalam kerangka kerja konseptual . Jika pengetahuan yang ada berfungsi sebagai landasan untuk belajar yang baru , maka itu juga penting bahwa kesalahpahaman yang ada , prasangka , dan konsepsi naif diakui dan diperbaiki selama proses pembelajaran .

Ada baik ' permukaan ' dan 'dalam' pendekatan untuk belajar ( Savin - Baden dan Mayor 2004) . Permukaan pendekatan untuk berkonsentrasi pada hafalan belajar ( level terendah Bloom : pengetahuan ) . Dalam pembelajaran permukaan , tujuan pelajar sering untuk menyelesaikan tugas-tugas belajar yang diperlukan dengan menghafal informasi yang diperlukan untuk penilaian . Peserta didik permukaan sebagian besar fokus pada fakta tanpa integrasi , mereka umumnya unreflective , dan mereka melihat tugas-tugas sebagai pemaksaan eksternal belajar . Sebaliknya , siswa dengan pendekatan yang mendalam untuk belajar memiliki niat untuk memahami . Mereka umumnya terlibat dalam interaksi kuat dengan konten , berhubungan ide-ide baru untuk yang lama , berhubungan konsep untuk pengalaman sehari-hari , berhubungan bukti untuk kesimpulan , dan memeriksa logika argumen . Sementara melakukan ini, mereka " membangun " pengetahuan mereka sendiri . Pikirkan sejenak tentang pendekatan Anda sendiri untuk belajar . Di mana mereka jatuh antara permukaan dan pendekatan yang mendalam yang dijelaskan di atas ?

Untuk sejauh mana pembelajaran ditingkatkan atau dibatasi oleh genetika ? Meskipun bakat alami sering dianggap memainkan peran penting dalam menjadi seorang " ahli , " bahkan " berbakat " individu harus terlibat dalam praktek yang signifikan untuk mencapai tingkat master ( Ericsson et al . 1994 ) . The ukuran tunggal terbaik dari penguasaan dalam subjek adalah waktu yang dihabiskan intelektual terlibat dengan topik tertentu. Misalnya, master catur menghabiskan sekitar 50.000 sampai 100.000 jam belajar catur untuk mencapai " ahli " tingkat bermain catur ( Simon dan Chase 1973) . Berhenti . Re- membaca kalimat itu lagi . Pikirkan tentang hal ini . Mereka adalah beberapa angka besar . Seberapa besar mereka ( Anda harus mencoba untuk mencapai tingkat yang lebih dalam pemahaman di sini ) ? Mari kita lakukan perhitungan cepat . Rata-rata 75.000 jam berarti pengeluaran 8 jam per hari , 365 hari per tahun , selama lebih dari 25 tahun untuk menjadi pemain catur dicapai ! Itu berapa lama waktu yang dibutuhkan untuk mengembangkan keterampilan yang diperlukan untuk mengenali pola buah catur , memahami implikasinya terhadap hasil masa depan , dan membuat langkah terbaik . Tidak heran pengeluaran hanya beberapa jam pada masalah pekerjaan rumah , atau bahkan semester membaca buku pelajaran sering gagal untuk memberikan tingkat pemahaman yang sering kita inginkan . Jelas, belajar yang signifikan memerlukan investasi besar waktu . Sayangnya , waktu pada tugas saja tidak menjamin bahwa belajar yang signifikan akan terjadi .

BELAJAR DAN OTAK : BARU BUKTI DARI PENELITIAN
Banyak orang , baik tua maupun muda , menikmati memecahkan masalah . Ini sesuatu yang kita lakukan untuk relaksasi . Sebagai anak-anak , banyak dari kita berkumpul jigsaw puzzle atau memecahkan permainan kata-kata . Bahkan nama " permainan kata " menyiratkan bahwa itu adalah sesuatu yang menyenangkan untuk dilakukan. Banyak orang dewasa menikmati bekerja pada teka-teki silang atau tantangan intelektual lainnya ( popularitas saat Sudoku membuktikan ini ) . Pengamatan ini menunjukkan bahwa otak manusia memiliki kebutuhan mendasar untuk memecahkan masalah dan memahami lingkungannya . Pada dasarnya , kita dilahirkan dengan keinginan untuk belajar , namun kebutuhan untuk belajar tidak terbatas pada anak-anak atau orang dewasa muda di kelas . Ini adalah pekerjaan seumur hidup . Meskipun kami oleh pembelajar seumur hidup alam, apa yang kita benar-benar tahu tentang proses pembelajaran di otak manusia ? Cukup sedikit , ternyata . Dalam beberapa dekade terakhir telah terjadi kemajuan signifikan dalam pemahaman kita tentang otak dan ilmu pembelajaran . Sebuah buku terbaru yang diterbitkan oleh National Research Council (NRC 2000) memberikan gambaran menarik dari penelitian baru pada otak , pikiran , dan proses pembelajaran .

Studi psikologi perkembangan , psikologi kognitif , ilmu belajar , dan neuroscience telah berkumpul di sebuah pemahaman baru tentang cara kerja otak ( NRC 2000). Temuan utama meliputi : 1 ) belajar mengubah struktur fisik otak , 2 ) belajar mengatur dan mereorganisasi otak , dan 3 ) bagian yang berbeda dari otak mungkin siap untuk belajar pada tahap perkembangan yang berbeda . Selama pembangunan, " kabel otak " diciptakan melalui pembentukan sinapsis , yang merupakan persimpangan antara neuron melalui mana informasi melewati . Saat lahir , otak manusia mengandung semua neuron akan pernah memiliki , namun memiliki porsi yang relatif kecil dari sejumlah besar sinapsis yang pada akhirnya akan berkembang. Koneksi sinaptik baru ditambahkan ke otak setelah lahir dalam dua cara : 1 ) oleh kelebihan dan kehilangan , dan 2 ) dengan penambahan sinaps . Kelebihan produksi sinapsis terjadi di berbagai bagian otak pada tingkat yang berbeda selama masa kanak-kanak dan awal remaja . Mereka sinapsis yang tidak digunakan melalui pengalaman yang " dipangkas " selama tahap-tahap selanjutnya . Dengan kata lain, otak awalnya memiliki jaringan saraf yang luas , tetapi hanya bagian-bagian yang digunakan dipertahankan . Metode kedua penambahan sinaps terjadi sepanjang hidup dan " didorong " oleh pengalaman . Dengan kata lain, aktivitas dalam sistem saraf yang berhubungan dengan pengalaman belajar entah bagaimana menyebabkan pembentukan sinapsis baru dan " re - wiring " otak . Meningkatnya kompleksitas jaringan saraf yang dihasilkan dari pengalaman indrawi adalah penjelasan fisik bagi teori konstruktivisme ( dijelaskan di atas ) .

Percobaan pada hewan laboratorium telah menunjukkan bahwa pengalaman meningkatkan kualitas keseluruhan fungsi otak . " Pengalaman " setara dengan belajar . Selain itu , penelitian menunjukkan bahwa struktur bruto otak diubah baik oleh paparan kesempatan untuk belajar , dan mungkin lebih penting untuk diskusi ini , dengan belajar dalam konteks sosial . Pikirkan tentang hal ini , itu hal yang cukup keren! Otak adalah organ dinamis . Belajar dalam konteks individu dan sosial benar-benar menghasilkan pola baru organisasi ( struktur fisik ) dan meningkatkan fungsi otak . Ini juga diperhatikan bahwa kita menguji pembelajaran melalui tindakan. Artinya, otak kita mendapat umpan balik tentang pemikiran kita saat kita menempatkan ide-ide ke dalam tindakan ( misalnya , berbicara, menulis , menggambar , memainkan alat musik atau olahraga ) , maka pentingnya untuk tidak mengabaikan domain psikomotorik ( dijelaskan secara singkat di atas ) . Ini juga merupakan alasan yang baik untuk belajar dalam kelompok , belajar dalam hasil lingkungan sosial dalam jaringan saraf yang lebih kaya .

Studi memori dan otak proses menunjukkan bahwa ingatan orang-orang dari gambar yang jauh lebih unggul dibandingkan dengan ingatan orang-orang dari kata-kata ( NRC 2000). Hal ini memiliki implikasi untuk bagaimana kita mengajar dan belajar . Penelitian juga menunjukkan bahwa otak tidak hanya merekam informasi setelah diterima. Sebaliknya , otak mereorganisasi informasi untuk mengingat lebih efisien dan digunakan nanti . Bahkan , struktur informasi di otak adalah salah satu fitur utama yang membedakan " pemula " dari " ahli . "

Pengetahuan baru kami perkembangan otak dan pembelajaran datang , sayangnya , dengan tanggung jawab baru untuk terus " latihan " dan memelihara otak . Lembaga pendidikan dan instruktur dihadapkan dengan tanggung jawab yang mengagumkan merancang kurikulum dan pengalaman yang akan merangsang dan membimbing re - kabel dalam otak belajar siswa . Siswa memikul tanggung jawab untuk memelihara dan melibatkan otak mereka selama proses perkembangan penting ini . Ed Nuhfer di Idaho State University baru-baru ini telah menyusun ikhtisar online " makanan otak " ( Nuhfer 2005; 2006 ) yang mempromosikan fungsi otak dan perkembangan sinaps . Kita tidak berbicara gimmicks di sini , ini adalah nutrisi tentang suara dan pentingnya air , protein , asam amino , glukosa , vitamin ( terutama B - 6 ) , dan mineral untuk belajar . Ternyata bahwa sarapan benar-benar adalah salah satu makanan yang paling penting , terutama untuk mengembangkan otak .

Merawat otak kita juga melibatkan membuat pilihan gaya hidup lainnya . Penelitian terbaru ( misalnya , melihat ulasan oleh Butler 2006) menyoroti efek neurobiologis alkohol , dan bukti-bukti yang serius ( no pun intended ) . Sejumlah penelitian telah menunjukkan bahwa bahkan alkohol dalam jumlah moderat menyebabkan kerusakan sel yang signifikan ( bahkan setelah efek dari alkohol telah memudar ) ke otak depan dan hippocampus wilayah otak . Struktur ini sangat penting untuk belajar yang melibatkan proses integratif ( misalnya , pengambilan keputusan , pertanyaan , diskriminasi , dan penetapan tujuan ) dan memori . Studi hewan laboratorium di Duke University telah mengamati secara drastis menekan aktivitas reseptor kimia dalam hippocampus karena alkohol . Efek ini tidak hanya jangka pendek , ada juga konsekuensi jangka panjang kognitif yang signifikan dari minum alkohol yang berlebihan selama masa remaja . Sebuah studi 1998 di University of California , San Diego memeriksa hasil tes memori verbal dan nonverbal pada remaja . Mereka mengamati defisit kognitif yang signifikan pada remaja yang melaporkan bahkan sesekali kelebihan minum . Studi lain menemukan bahwa alkohol - menyalahgunakan remaja menunjukkan aktivitas otak yang berbeda dibandingkan dengan rekan-rekan non - minum ketika menyelesaikan tugas-tugas spasial . The forebrains dari remaja alkohol - menyalahgunakan terlalu rusak untuk menyelesaikan tugas ini , sehingga beberapa " otak depan " tugas harus dilakukan di daerah-daerah yang kurang rusak dari korteks kembali . Contoh-contoh ini menggambarkan sifat halus otak . Ternyata , banyak dari apa yang kita lakukan memiliki fisik mempengaruhi perkembangan otak kita .

PENGEMBANGAN INTELEKTUAL
Salah satu tujuan dari pendidikan tinggi harus mengembangkan pendekatan yang lebih canggih untuk berpikir . Untuk mahasiswa baru , kalimat sebelumnya mungkin tidak memiliki banyak makna . Tanpa mengetahui apa " berpikir canggih " adalah , sulit untuk mengetahui bagaimana belajar untuk melakukannya ! Ketika Anda melakukan perjalanan ke negeri asing , sering membantu untuk memiliki peta dan , ya, itu juga membantu untuk meminta orang lain untuk arah sepanjang jalan . Sejumlah peneliti telah mempelajari perkembangan intelektual mahasiswa , dan pekerjaan mereka memberikan wawasan tentang berbagai disposisi untuk berpikir bahwa seorang siswa mungkin mengalami dan berkembang. Hal ini juga diperhatikan bahwa aspek lain dari pengembangan siswa juga telah diselidiki , termasuk moral, sikap , emosi , dan identitas ( misalnya , Chickering dan Reisser 1993) . Ini juga sangat penting , tetapi di sini kita fokus pada pengembangan intelektual .

Pertumbuhan intelektual telah ditandai sebagai perkembangan dari kepastian bodoh kebingungan cerdas ( Kroll 1992) . Namun bernas bahwa karakterisasi mungkin terdengar , ia datang dekat dengan menjumlahkan awal dan akhir tahap pertumbuhan intelektual . Mari kita lihat beberapa detail dari proses perkembangan . Sebuah studi klasik perkembangan intelektual dilakukan oleh William Perry (1970 ) . Dia menyimpulkan bahwa pertumbuhan intelektual terjadi dalam serangkaian tahapan , dimulai dengan penerimaan buta otoritas (yang disebut Perry dualisme ) , dan pindah ke penerimaan bertahap ketidakpastian ( multiplisitas ) dan gagasan bahwa semua pendapat memiliki manfaat . Tahap selanjutnya mengakui bahwa perspektif penting dan bahwa ide-ide bersaing dapat dievaluasi dalam cahaya ( relativisme ) . Relativis belajar bagaimana untuk berpikir dan bertindak dalam konteks tertentu . Tahap akhir melibatkan membuat pilihan dan keputusan ( komitmen ) ( Gambar 3 ) . Hal ini juga melibatkan pemindahan - mampu menerapkan sesuatu yang Anda pelajari dalam satu konteks ke situasi yang berbeda . Kebanyakan siswa memasuki dan meninggalkan kuliah di Perry kedua panggung, keanekaragaman .

Banyak penelitian selanjutnya mendukung pekerjaan Perry , tapi ada beberapa kekhawatiran tentang penerapan universal modelnya karena populasi sampel nya sebagian besar terdiri dari Harvard laki-laki . Khususnya , Belenky et al . ( 1986) diperpanjang studi Perry untuk mencakup pengembangan intelektual perempuan dan mereka mengidentifikasi lima perspektif yang berbeda mengetahui . Meskipun banyak aspek dari Belenky et al . Model telah rekan-rekan dalam skema Perry , ada variasi yang berbeda yang penulis atribut untuk perbedaan gender dalam perkembangan intelektual . Ini sebagian besar tergabung dalam karya Baxter Magolda dan dijelaskan di bawah ini .

Berdasarkan karya John Dewey dan William Perry , Raja dan Kitchener ( 1994 ) mengembangkan sebuah model untuk pengembangan penghakiman reflektif di kalangan mahasiswa yang menggambarkan bagaimana siswa pendekatan " tidak jelas " masalah , mengevaluasi bukti , dan membenarkan klaim tentang isu-isu dipertanyakan . Dalam model ini , siswa awalnya tidak menyadari bahwa pengetahuan tidak pasti ( pemikiran pra - reflektif ) dan secara bertahap menyadari bahwa pengetahuan tidak pasti ( pemikiran kuasi - reflektif ) , namun pada umumnya tidak alasan atau berdebat dari bukti . Pada tahap akhir ( berpikir reflektif ) , siswa menyadari bahwa pengetahuan dibangun dan pengetahuan yang terkait erat dengan konteks di mana ia dikembangkan .

( 1992) Model Baxter Magolda tentang perkembangan intelektual didasarkan pada studi dari jumlah yang sama dari siswa pria dan wanita dan dibangun di atas model Perry , Belenky et al . , Dan Raja dan Kitchener . Dia mengidentifikasi empat cara di mana mahasiswa " membuat makna , " mencatat bahwa ada beberapa perbedaan gender , tetapi pola pembangunan yang tidak eksklusif untuk kedua jenis kelamin . Pada tahap pertama ( mutlak mengetahui ) , siswa menganggap pengetahuan mutlak , bahwa pihak berwenang memiliki semua jawaban , dan bahwa peran mahasiswa adalah untuk " menerima " pengetahuan. Ketika pihak berwenang mengungkapkan ketidakpastian , itu ditafsirkan untuk mencerminkan bahwa individu tidak tahu jawaban yang benar . Pada tahap ini , perempuan cenderung untuk mewujudkan pendekatan yang lebih pribadi untuk belajar ( menerima pola ) sedangkan laki-laki cenderung mencari interaksi verbal untuk memperoleh pengetahuan ( pola penguasaan ) . Siswa dalam tahap transisi mengetahui menerima bahwa pengetahuan tidak pasti , tapi masih terus bahwa sebagian besar pengetahuan yang pasti . Mereka juga cenderung kurang mengandalkan kewenangan dan mulai menerima bahwa peran pelajar adalah untuk membangun pengetahuan, bukan hanya menerimanya . Selama tahap ini, perempuan cenderung melihat belajar sebagai mengumpulkan ide-ide dari orang lain (pola antar pribadi ) sedangkan pria cenderung melihat interaksi dengan orang lain lebih sebagai kendaraan untuk mengklarifikasi pemahaman individu ( impersonal pola ) .

Pandangan bahwa pengetahuan tidak pasti menjadi asumsi dasar selama tahap independen mengetahui . Knowers Independent mengakui pandangan mereka sendiri sebagai yang sah . Pihak berwenang dipandang sebagai satu-satunya sumber pengetahuan dan perbedaan di antara otoritas dipandang sebagai mencerminkan pandangan yang berbeda dari dunia . Selama tahap ini, antarindividu - pola knowers ( terutama wanita ) mengembangkan hubungan yang lebih dekat dengan rekan-rekan dan pihak berwenang untuk menjelaskan ide-ide mereka sendiri , sedangkan individu - pola knowers ( terutama pria ) bergerak menuju pemisahan dari rekan-rekan dan pihak berwenang sementara mengakui legitimasi pandangan orang lain . Pada tahap keempat pembangunan ( kontekstual mengetahui ) , perbedaan gender muncul untuk berkumpul dan baik perempuan dan laki-laki menghargai pentingnya berpikir untuk diri sendiri . Individu pada tahap ini memegang pengetahuan yang berasal dari mengintegrasikan ide-ide orang lain dengan satu sendiri . Knowers kontekstual menilai bukti dan mengakui bahwa beberapa klaim yang lebih baik didukung oleh bukti daripada yang lain . Baxter Magolda ( 1992) diamati hanya beberapa mahasiswa yang dipamerkan pola knowers kontekstual . Penelitian lain dari pengembangan intelektual mahasiswa ( lihat misalnya , Pavelich dan Moore , 1996; . Wise et al 2004) mengkonfirmasi pengamatan ini . Pemahaman kita tentang perkembangan intelektual tidak hanya memiliki implikasi untuk bagaimana hal-hal yang diajarkan , tetapi juga harus membantu peserta didik memahami mengapa banyak guru mendorong siswa mereka untuk memeluk pandangan baru pengetahuan dan pembelajaran .

BERPIKIR KRITIS : ALAT UNTUK SEMUA ORANG
Berpikir kritis adalah begitu sentral terdengar penalaran yang layak perhatian khusus . Tidak diragukan lagi , Anda telah menemukan istilah ini sebelumnya , tapi apa artinya? Tradisi berpikir kritis kembali setidaknya 2.500 tahun ke masa Socrates yang mendirikan pentingnya bukti , mempertanyakan , dan analisis menggunakan " tanya Socrates . " Sejak saat itu , banyak orang lain ( termasuk Plato , Aristoteles , Thomas Aquinas , Francis Bacon , Descartes , dan Kant , hanya untuk beberapa nama ) telah memberi kontribusi pada pengembangan alat untuk berpikir kritis. Banyak ilmuwan ( misalnya , Newton , Boyle , dan Darwin adalah contoh terkenal beberapa ) telah menerapkan alat-alat berpikir kritis untuk mengembangkan model-model baru dari dunia alam kita . Metode pemikiran kritis adalah tidak terbatas untuk berpikir dalam ilmu pengetahuan , tetapi juga telah diterapkan di hampir semua disiplin ilmu lainnya . Mereka melibatkan kedua komponen kognitif dan afektif .

Berpikir kritis adalah proses intelektual disiplin secara aktif dan terampil konseptualisasi , menerapkan , menganalisis , mensintesis , dan / atau mengevaluasi informasi yang dikumpulkan dari , atau dihasilkan oleh , observasi, pengalaman , refleksi , penalaran , atau komunikasi , sebagai panduan untuk keyakinan dan tindakan . Dalam bentuk teladan , itu didasarkan pada nilai-nilai intelektual universal yang melampaui divisi materi pelajaran : kejelasan , akurasi , presisi , konsistensi , relevansi , bukti suara , alasan yang baik , kedalaman, luas , dan keadilan .

Perhatikan bahwa awal definisi ini menekankan bahwa berpikir kritis harus " secara aktif dan terampil " diterapkan . Unsur-unsur penting dari penalaran yang harus digunakan dalam semua pemikiran , terlepas dari disiplin , diberikan dalam. Selain itu , standar intelektual ( misalnya , kejelasan , akurasi , presisi , relevansi , kedalaman , keluasan , logika , makna , dan keadilan ) dan sifat-sifat ( misalnya , integritas intelektual , kerendahan hati intelektual , kepercayaan alasan , ketekunan intelektual , fairmindedness , keberanian intelektual , intelektual empati , dan otonomi intelektual ) juga harus diterapkan untuk berpikir untuk memastikan kualitas.

Dengan kata lain , berpikir kritis adalah berpikir yang menilai sendiri . Itu menguji unsur-unsur pemikiran dan didasarkan pada nilai-nilai intelektual yang melampaui kerangka acuan pemikir dan materi pelajaran , tujuan , implikasi , dan konsekuensi dari pemikiran . Scriven dan Paulus juga mencatat bahwa berpikir kritis memiliki dua komponen : 1 ) seperangkat keterampilan untuk memproses dan menghasilkan informasi , dan 2 ) kebiasaan menggunakan keterampilan mereka untuk memandu perilaku . Dengan kata lain, yang tidak cukup untuk memiliki keterampilan untuk berpikir kritis , Anda juga perlu mempekerjakan mereka . Dalam dokumen lain dari Dewan Nasional untuk Keunggulan dalam Berpikir Kritis , Paul dan Elder ( 2004) berpendapat bahwa ada dua dimensi penting dari berpikir bahwa siswa perlu menguasai : 1 ) dapat mengidentifikasi " bagian " dari pemikiran mereka , dan 2 ) dapat menilai penggunaan bagian-bagian dalam berpikir . Paul dan Elder ( 2004) menunjukkan unsur-unsur berikut pemikiran kritis :
• Semua penalaran memiliki tujuan
• Semua penalaran merupakan upaya untuk mencari sesuatu , untuk menyelesaikan beberapa pertanyaan , untuk memecahkan beberapa masalah
• Semua penalaran didasarkan pada asumsi
• Semua penalaran dilakukan dari beberapa titik pandang
• Semua penalaran didasarkan pada data , informasi , dan bukti
• Semua alasan diungkapkan melalui , dan dibentuk oleh , konsep dan ide-ide
• Semua penalaran mengandung kesimpulan yang kita menarik kesimpulan dan memberi makna
• Semua penalaran mengarah di suatu tempat , memiliki implikasi dan konsekuensi

Unsur-unsur penalaran seseorang dapat dinilai dengan menggunakan standar seperti kejelasan , presisi , akurasi , relevansi , kedalaman , keluasan , logika , dan signifikansi . Hal ini penting untuk secara teratur memantau pemikiran Anda untuk standar intelektual cacat seperti " itu pasti benar karena : " " Saya percaya , " " kami percaya hal itu , " " Saya ingin percaya , " " Saya selalu percaya itu ; " " lebih mudah untuk percaya daripada memahaminya , " " atau karena itu adalah kepentingan pribadi saya untuk percaya" (lihat http://www.criticalthinking.org/articles/critical-mind.cfm ) . Harus jelas dari pembahasan di atas , dan pedoman dalam, pertanyaan itu adalah kunci untuk suara penalaran . Pertanyaan menentukan jalur pemikiran kita , mereka menentukan bukti yang kita cari , dan mereka membawa kita ke tingkat pemahaman baru . Jangan pernah berhenti bertanya !

Metakognisi : PEMIKIRAN TENTANG ONE 'S BERPIKIR SENDIRI DAN BELAJAR
Disengaja pemikiran tentang pemikiran sendiri ( metakognisi ) umumnya dianggap sebagai komponen penting dari pemikir sukses dan peserta didik . Studi menunjukkan " ahli " selalu memantau pemahaman dan kemajuan mereka selama pemecahan masalah . Kritis , keterampilan metakognitif mereka memungkinkan mereka untuk memutuskan kapan tingkat mereka saat ini pemahaman tidak memadai . Jenis perencanaan , pemantauan diri , pengaturan diri , dan penilaian diri tidak hanya mencakup pengetahuan umum tentang proses kognitif dan strategi , tetapi juga kondisi yang sesuai untuk penggunaan strategi-strategi , dan umum pengetahuan diri . Penelitian menunjukkan bahwa keterampilan metakognitif tidak dapat diajarkan di luar konteks . Dengan kata lain, seseorang tidak bisa hanya mengambil kursus pada metakognisi . Anda perlu belajar dan menerapkannya dalam konteks konten disiplin . Seperti yang Anda pelajari , Anda harus terlibat dalam interogasi konstan ( misalnya , Apa yang saya coba capai ? Apa strategi terbaik untuk belajar ? Bagaimana kemajuan saya ? Apakah saya berhasil? ) . Ini semacam self-monitoring dan refleksi tidak hanya mengarah ke yang lebih dalam dan lebih efektif belajar , tetapi juga meletakkan dasar untuk menjadi pembelajar mandiri mengarahkan .

BELAJAR EFEKTIF DAN BELAJAR GAYA
Dari apa yang telah Anda baca sejauh ini dalam dokumen ini , harus jelas bahwa belajar terbaik terjadi ketika siswa terlibat dalam pembelajaran aktif - ketika mereka melakukan hal-hal bukannya duduk pasif dan mendengarkan . Sebuah studi klasik oleh Dewan Pelatihan Nasional menemukan bahwa siswa mempertahankan hanya 5 % dari informasi yang mereka terima dalam kuliah , dua puluh empat jam kemudian . Tingkat retensi meningkat menjadi 75-90 % ketika belajar aktif melibatkan peer teaching yang digunakan sebagai pengganti kuliah . Metode pembelajaran aktif lainnya ( misalnya , demonstrasi dan diskusi ) juga mengakibatkan tingkat yang lebih tinggi retensi ( 30 % dan 50 % , masing-masing) . Dalam studi lain efektivitas kuliah ( McLeish 1968; dikutip dalam Fink 2003 ) , siswa diuji pada pemahaman mereka tentang fakta-fakta , teori , dan aplikasi setelah mendengar ceramah yang khusus dirancang untuk menjadi efektif . Meskipun dapat menggunakan catatan kuliah mereka sendiri dan ringkasan dicetak dari kuliah , rata-rata recall siswa setelah kuliah hanya 42 % . Seminggu kemudian ingat telah turun menjadi hanya 20 % .

Dalam review terbaru dari efektivitas pembelajaran aktif , Pangeran ( 2004) menemukan luas , dukungan luas untuk pendekatan pembelajaran aktif , terutama ketika kegiatan yang dirancang di sekitar hasil pembelajaran penting dan dipromosikan keterlibatan bijaksana . Banyak instruktur mengakui bahwa hasil belajar aktif dalam perbaikan yang signifikan dalam retensi siswa pengetahuan , pemahaman konseptual , keterlibatan , dan sikap tentang belajar .

Pendekatan yang biasa digunakan dalam pembelajaran aktif adalah pembelajaran kooperatif . Sebuah badan besar penelitian menegaskan efektivitas pembelajaran kooperatif . Dibandingkan dengan model yang lebih tradisional individual dan kompetitif pembelajaran , siswa yang belajar dalam kelompok kooperatif memamerkan nyata meningkatkan prestasi individu , pemikiran metakognitif , kesediaan untuk memikul tugas-tugas sulit , ketekunan , motivasi , dan transfer belajar dengan situasi baru , ( misalnya , Johnson et al . 1991; Pangeran 2004) . Pembelajaran kooperatif juga meningkatkan hubungan antara mahasiswa dan antara mahasiswa dan fakultas , dan umumnya meningkatkan harga diri dan sikap terhadap pembelajaran .

Sebuah badan besar penelitian menunjukkan bahwa orang memiliki gaya yang berbeda belajar (lihat Felder 1993; dan referensi di dalamnya ) . Sebuah gaya belajar adalah cara siswa dari " menanggapi dan menggunakan rangsangan dalam konteks pembelajaran " ( Clark 2004) . Artinya , orang cenderung untuk fokus pada berbagai jenis informasi , mereka cenderung beroperasi pada informasi yang berbeda , dan mereka mencapai pemahaman pada tingkat yang berbeda . Yang penting , tidak ada gaya belajar tunggal yang lebih baik atau lebih buruk daripada yang lain . Mereka hanya berbeda . Meskipun efek dari gaya belajar pada pembelajaran telah sulit untuk mengukur , bukti baru menunjukkan bahwa berbagai " gaya " belajar dapat dipetakan baik untuk siklus belajar dan ke daerah fungsional yang berbeda dari otak . Banyak instruktur mengajarkan ( secara tidak sengaja ? ) Dengan cara yang paling mirip dengan gaya mereka sendiri belajar .

Setelah menyadari gaya belajar Anda , Anda dapat meningkatkan pembelajaran dengan menerjemahkan materi dari mode ke mode lain yang paling sesuai dengan Anda . Banyak " dimensi " dari gaya belajar yang kompleks dan tidak sepenuhnya dipahami saat ini . Akibatnya , ada beberapa model yang berbeda dalam penggunaan umum . Salah satu indikator gaya belajar saat ini menikmati popularitas yang cukup besar adalah VARK ( Visual , Aural , Reading , Kinestetik ) panduan untuk gaya belajar , yang dikembangkan oleh N. Fleming pada tahun 1987. The VARK kuesioner profil preferensi pengguna untuk menyerap dan mengkomunikasikan informasi dalam konteks pembelajaran . Dalam hal ini bukan merupakan indikator gaya belajar karena berfokus pada hanya satu dimensi belajar . Kuesioner ini tidak hanya memberikan wawasan tentang preferensi belajar seseorang , tetapi juga menyediakan strategi untuk menggunakan preferensi mereka untuk meningkatkan pembelajaran . Menariknya , penelitian menunjukkan bahwa gaya belajar seseorang yang disukai bisa berubah seiring dengan usia dan pengalaman . Lengkapi VARK kuesioner ( http://www.vark-learn.com ) untuk menentukan preferensi belajar Anda sendiri dan menemukan strategi untuk meningkatkan belajar Anda .

Dalam model lain , H. Gardner ( 1993) mengusulkan bahwa ada beberapa kecerdasan ( lisan / linguistik , logis / matematis musikal / ritmis , penglihatan / spasial , tubuh / kinestetik , interpersonal, intrapersonal , dan naturalis ) , tapi yang kita gunakan hanya satu atau dua dari ini untuk belajar yang paling efektif . Untuk menemukan preferensi Anda , mengambil multiple intelligences persediaan pada : http://ps.uvm.edu/pss162.learning_styles.html . Akhirnya , Felder dan Silverman ( 1988) dan Felder ( 1993) telah disintesis temuan beberapa studi sebelumnya menjadi model gaya belajar yang sangat relevan dengan ilmu pendidikan.

Singkatnya , ada banyak cara yang berbeda untuk pemodelan cara belajar . Tidak ada satu model memberikan gambaran lengkap belajar , dan tidak ada gaya belajar tunggal unggul dari yang lain . Namun , penting untuk menyadari sendiri preferensi gaya belajar Anda sehingga Anda dapat membuat penyesuaian yang diperlukan untuk memaksimalkan belajar Anda . Jika Anda memiliki baik , peduli , instruktur Anda akan menemukan pedagogi asing ( misalnya , pembelajaran aktif , pembelajaran kooperatif , just-in -time belajar , pembelajaran yang berpusat pada siswa , studi kasus , menulis untuk belajar , belajar kelompok , penilaian sebagai pembelajaran , masalah - pembelajaran berbasis , layanan belajar, pembelajaran secara online ) di program Anda . Ini sebagian besar telah dirancang untuk mengajarkan kepada berbagai macam gaya belajar dan untuk memfasilitasi belajar konten dan keterampilan tercakup dalam " belajar yang signifikan . " Beberapa pendekatan instruksional baru mungkin tampak asing pada awalnya , tapi tetap berpikiran terbuka dan mencoba untuk memahami tujuan dari masing-masing pendekatan pedagogis . Jika Anda memiliki pertanyaan tentang metode kelas , meminta instruktur Anda . Kebanyakan guru senang untuk membicarakan praktik pembelajaran dengan siswa mereka .

MEMAHAMI Peringkat
Dalam banyak hal , nilai merupakan bagian disayangkan dari proses belajar . Banyak siswa , khususnya mereka yang baru ke perguruan tinggi , tidak memiliki pemahaman yang jelas tentang apa yang diperlukan untuk menjadi sukses di lingkungan perguruan tinggi. Bagi siswa yang lain , fokusnya adalah terlalu mudah bergeser dari belajar nilai . Untuk guru perguruan tinggi , menempatkan nilai pada akhir semester dapat secara bersamaan bermanfaat dan frustasi . Ketika seorang siswa telah bekerja keras , menantang dirinya sendiri , dan menunjukkan bukti pembelajaran yang mendalam , sangat memuaskan untuk menetapkan tanda yang tinggi . Sebaliknya , itu adalah sangat berusaha untuk menetapkan tanda rendah untuk seorang mahasiswa yang memiliki potensi besar , tapi siapa yang telah menunjukkan pembelajaran permukaan atau telah membuat sedikit usaha untuk memperbaiki . Meskipun surat kelas tunggal tidak cukup mewakili jumlah total potensi atau kemampuan seseorang , itu adalah metode yang diterima secara luas untuk meringkas kinerja siswa dalam kursus tertentu . Secara keseluruhan kinerja dalam suatu kursus yang tidak meragukan fungsi dari banyak hal , tetapi dapat disuling ke kemampuan asli siswa dan motivasi ( seperti yang ditunjukkan oleh kehadiran, persiapan , sikap , rasa ingin tahu , usaha, dan retensi ) . Meskipun upaya yang lebih besar ( bekerja keras ) dalam kursus dapat menghasilkan hasil yang lebih baik ( pembelajaran ) , ini belum tentu selalu terjadi . Hal ini penting untuk tidak membingungkan dua dimensi yang sangat penting , tetapi berbeda , kinerja . Upaya saja tidak menjamin kesuksesan . Sebaliknya, siswa yang paling menonjol di kelas belum tentu individu dengan kemampuan asli terbesar. Lihat selama berikut, dimodifikasi dari kertas terkenal di The Teaching Professor oleh JH Williams ( 1993) dan Solomon dan Nellen ( 1996) untuk mengevaluasi perilaku Anda sendiri di kelas . Di mana aspek yang Anda unggul ? Mana yang perlu perbaikan ? Ingat , waktu -on - tugas merupakan variabel yang paling sangat berkorelasi dengan belajar . Jika pembelajaran tidak prioritas tertinggi Anda , maka Anda seharusnya tidak mengharapkan untuk menerima " A " dan Anda harus bekerja menuju kelas lebih terjangkau . Terakhir, ingat bahwa tidak setiap profesor memiliki standar yang sama untuk grading dan bahwa itu adalah tanggung jawab Anda untuk mengetahui standar yang berlaku .

Akhirnya , hal itu mungkin tidak jelas bagi Anda mengapa ada begitu banyak penekanan pada menulis di perguruan tinggi . Menulis memberikan kesempatan untuk mengeksplorasi ide-ide lama dan menemukan yang baru . Secara sederhana , apa yang Anda tulis , dan bagaimana Anda menulis itu , adalah bukti kemampuan Anda untuk berpikir kritis ( Paul 2004) . Ketika Anda menulis kalimat yang tidak jelas , atau gagal untuk memberikan contoh-contoh rinci untuk membuat titik , ini menunjukkan bahwa pemahaman Anda tentang topik kurang jelas atau detail . Ketika Anda gagal untuk memberikan analisis logis rinci dalam tulisan Anda , ini menunjukkan bahwa pemahaman konseptual Anda mungkin lemah . Pekerjaan " A " level memerlukan demonstrasi jelas dari unsur-unsur berpikir kritis , termasuk bukti dari pikiran yang memiliki " biaya yang diambil dari ide-ide sendiri , asumsi , kesimpulan , dan proses intelektual " ( Paul 2004) . Sampai-sampai seorang siswa penilaian kebutuhan oleh orang lain , mereka tidak berpikir kritis atau terlibat keterampilan metakognitif mereka. Sebagai mahasiswa harus Anda berusaha untuk menjadi mandiri, mengarahkan peserta didik .
Blog, Updated at: 09.32

0 komentar :

Poskan Komentar

Popular Posts