Hubungan Orientasi Motivasi dan Prestasi Sekolah

Hubungan Orientasi Motivasi dan Prestasi Sekolah
  • Skor orientasi motivasi Melakukan My Best dan Melakukan Hanya Cukup keduanya menunjukkan hubungan yang kuat antara motivasi diri yang dilaporkan pada tahun 2005 dan Prestasi dua-tiga tahun kemudian pada tahun 2007-2008 total kredit mencapai, yang jumlah kredit internal Excellence, dan jumlah kredit eksternal dengan Dicapai, dengan Merit dan dengan Excellence. Skor tinggi pada Melakukan Hanya Orientasi cukup pada tahun 2005 juga secara signifikan memprediksi jumlah yang lebih banyak Unit Standar dicapai pada tahun 2007 dan 2008.
  • Orientasi Motivasi Melakukan My Best dan Melakukan Hanya Cukup relatif tahun di stabil (2006-2008), namun ada perbedaan untuk subkelompok siswa. Pada tahun 2007, lebih dari sepertiga (35%) dari siswa untuk siapa kita telah data survei dari kedua Tahun 10 dan Tahun 11 tidak menunjukkan perubahan mereka Pola motivasi. Lain ketiga naik atau turun satu kategori (lihat di bawah), 20% pindah dua kategori dan 8% naik atau turun 3 atau lebih kategori.
  • Namun, ada perubahan dalam motivasi dari waktu ke waktu untuk sub-kelompok siswa. Kami mengidentifikasi 6 kategori mahasiswa motivasi mulai dari rendah ke motivasi tinggi dibangun dari sub-skala Melakukan My Best dan Melakukan Hanya Cukup, dan kami menemukan perbedaan yang signifikan dalam pola prestasi di waktu untuk kategori ini.
  • Ada perbedaan yang signifikan dalam pencapaian terkait dengan apakah siswa meningkat, menurun atau tetap sama dalam motivasi yang dilaporkan sendiri orientasi dari tahun 2006 sampai 2007. Mereka yang mempertahankan tingkat motivasi atau meningkat dalam motivasi mencapai total kredit lebih pada tahun 2007.

Hubungan Attributions untuk Prestasi
  • Siswa paling sangat peringkat atribusi untuk tanda mereka terbaik dan terburuk yang upaya mereka sendiri, kemampuan mereka, kesulitan tugas penilaian, dan guru pengaruh. Mereka memberi peringkat yang lebih rendah untuk keberuntungan dan pengaruh keluarga / whanau dan kawan kawan.
  • The atribusi literatur umumnya menunjukkan bahwa keberuntungan berperingkat lebih tinggi sebagai penyebab kegagalan (nasib buruk), sedangkan siswa di tahun 10-11 dalam sampel kami diberi nilai Peran keberuntungan signifikan lebih tinggi sebagai penjelasan untuk kinerja terbaik mereka dibandingkan kinerja terburuk mereka.
  • Jenis kelamin secara signifikan berhubungan dengan atribusi untuk yang terbaik dan tanda terburuk, dengan gadis lebih mungkin dibandingkan anak laki-laki untuk atribut tanda yang terbaik untuk usaha dan terburuk mereka menandai lebih kurangnya kemampuan dan kesulitan tugas penilaian. Gadis dikaitkan baik tanda terbaik dan terburuk untuk guru faktor lebih dari anak laki-laki, yang dikaitkan tanda terburuk mereka lebih nasib buruk daripada anak perempuan.
  • Pasifik siswa diberi kedua keluarga / whanau dan teman pengaruh lebih penting untuk kedua terbaik dan terburuk tanda mereka daripada Eropa, Māori, dan mahasiswa Asia. Māori dan Pasifik siswa dikaitkan tanda terbaik mereka kurang kemampuan, usaha dan kesulitan penilaian daripada mahasiswa Eropa dan Asia.
  • Regresi menunjukkan bahwa Melakukan My Best dan Melakukan motivasi Hanya Cukup adalah prediktor kuat dari nilai, dan menghubungkan siswa tanda terbaik upaya mereka juga merupakan prediktor kuat dari nilai, terutama total jumlah kredit.
Pengaruh Paruh Waktu Kerja, Olahraga, Perawatan Anak dan Aktivitas
  • Pada tahun 2007 dan 2008, sekitar 50-40% masing-masing dari 10 Tahun dan Tahun 11 siswa yang menjawab pertanyaan-pertanyaan ini melaporkan bahwa mereka terlibat dalam paruh waktu bekerja. Mereka yang bekerja hingga 10 jam seminggu umumnya mencapai lebih kredit dibandingkan dengan mereka yang tidak bekerja sama sekali atau yang bekerja lebih.
  • Persentase yang lebih tinggi dari siswa melaporkan partisipasi dalam olahraga, lebih dari 60% di baik 2007 dan 2008. Siswa yang dilaporkan bermain olahraga mencapai lebih kredit daripada siswa yang tidak melaporkan partisipasi dalam olahraga di kedua tahun.
  • Lagi di kedua tahun, hampir setengah dari siswa melaporkan bahwa mereka menghabiskan waktu merawat mingguan untuk saudara dan anak-anak lain dalam keluarga. Siswa dari sekolah desil rendah lakukan proporsional lebih pengasuhan anak dan siswa dari sekolah desil tinggi dilaporkan kurang perawatan anak. Mahasiswa Eropa yang cenderung kurang terlibat dalam pengasuhan anak dibandingkan orang lain dan Māori dan khususnya Pacific melaporkan lebih anak daripada yang lain. Partisipasi siswa Asia dan Māori dalam pengasuhan anak menurun dari tahun 10 sampai Tahun 11, sedangkan Pacific siswa meningkat anak di dua tahun. Merawat untuk anak-anak lain secara negatif berhubungan dengan prestasi tahun 2007 tetapi tidak menunjukkan hubungan yang signifikan dalam data 2008.
  • Partisipasi dalam pekerjaan paruh waktu, perawatan anak, dan olahraga yang berhubungan dengan akademik prestasi dan orientasi motivasi pola, sedangkan partisipasi dalam dibayar tutorial yang sedikit terkait. Kegiatan lain yang tidak terkait dengan motivasi berprestasi.
Hubungan Sertifikat Pengesahan dengan Motivasi dan Prestasi
  • Akhir tahun 2007 dan lagi pada tahun 2008, sekitar setengah dari tahun 10-11 siswa melaporkan tidak mengetahui bahwa NCEA Sertifikat dapat disahkan dengan Merit atau Excellence. Lebih Tahun 11 siswa melaporkan kesadaran ini dari tahun 10 mahasiswa, tetapi kenyataan bahwa banyak siswa melaporkan tidak mengetahui tentang dukungan yang diberikan tentang Kerja bahwa siswa tersebut telah menghabiskan tahun bekerja pada kredit untuk mencapai NCEA Level 1.
  • Siswa melaporkan bahwa dukungan sangat penting bagi mereka. Dari orang-orang yang mengatakan bahwa mereka tahu tentang dukungan, sebagian besar mengatakan ini penting bagi mereka sebagian besar / jelas, dan hanya sekitar 1 siswa di 15 mengatakan dukungan tidak peduli sama sekali.
  • Ada hubungan yang signifikan antara apakah dukungan penting kepada siswa dan orientasi motivasi mereka (Melakukan My Best dan Melakukan Hanya Cukup) dari waktu ke waktu, dengan motivasi positif penurunan di waktu bagi siswa yang mengatakan mereka tidak termotivasi oleh dukungan dan yang tidak tahu tentang mereka. Motivasi tetap relatif stabil bagi siswa yang termotivasi oleh dukungan. Siswa yang tahu tentang dukungan lebih mungkin untuk meningkatkan motivasi mereka sedangkan mereka yang mengatakan mereka lakukan tidak tahu lebih mungkin untuk menurunkan motivasi mereka di dua tahun.
  • Pengetahuan tentang dukungan terkait dengan mendapatkan NCEA Level 1 tahun Tahun 11 siswa dan juga terkait dengan memperoleh baik Merit atau Excellence di Level 1.
  • Sebagian besar siswa yang mencapai NCEA Level 1 dengan Merit mengatakan bahwa dukungan penting bagi mereka baik sebagian atau pasti, dan hampir semua siswa dari mereka yang mencapai Excellence mengatakan dukungan penting mereka baik sebagian atau pasti.
  • Jumlah total kredit mencapai pada NCEA Level 1 juga terkait dengan pengetahuan dan berapa banyak dukungan penting bagi siswa. Orang-orang yang melaporkan bahwa dukungan pasti penting bagi mereka dicapai secara signifikan kredit lebih eksternal dengan Excellence dibandingkan kelompok lain. Di tahun ini, Dampak terbesar dari dukungan terjadi selama Jangka keempat dan Periode pemeriksaan, di mana orang-orang yang mengatakan dukungan pasti penting dicapai secara signifikan lebih kredit dari semua kelompok lainnya.
  • Mengetahui dan peduli tentang dukungan menunjukkan hubungan positif Prestasi terlepas dari tingkat prestasi siswa. Semua kelompok (rendah, menengah, berprestasi dalam hal total kredit yang dicapai selama tahun) menunjukkan lebih pola prestasi positif jika mereka telah melaporkan mengetahui tentang dukungan.
Validitas prediktif Alat Skrining untuk Motivasi dan Prestasi
  • Ukuran skrining singkat Melakukan My Best dan Melakukan Hanya Cukup motivasi orientasi diberikan dalam Tahun 10 telah terbukti memiliki utilitas, diterima reliabilitas, dan validitas prediktif tinggi sangat terkait dengan motivasi masa depan orientasi dan prestasi. Mengukur motivasi ini memprediksi masa depan prestasi atas dan di atas prediksi yang mungkin hanya berdasarkan sebelumnya prestasi. Sebuah laporan diri sederhana orientasi motivasi seperti ini yang dapat memprediksi masa depan prestasi bagi siswa yang tidak sebaliknya menjadi dinilai dapat digunakan untuk merencanakan dan fokus intervensi terhadap lebih positif motivasi dan prestasi pola.
  • Orientasi Motivasi dilaporkan pada tahun 2005 atau 2006 oleh Tahun 11 siswa prediksi prestasi dua tahun kemudian pada tahun 2007 atau 2008 ketika mereka berada di Tahun 13. Orientasi Melakukan My Best diprediksi prestasi yang lebih tinggi di follow-up, sedangkan Melakukan Hanya Cukup diprediksi prestasi yang lebih rendah dua tahun kemudian.
  • Bahwa prestasi di tahun 11 tahun 2005 adalah prediktor signifikan Prestasi di Tahun 13 pada tahun 2007 sebagai salah satu harapkan, motivasi positif orientasi pada survei skrining nilai tambah lebih lanjut untuk prediksi prestasi di masa depan. Skor orientasi motivasi adalah prediktor yang lebih baik dari jumlah kredit mencapai dua tahun kemudian dibandingkan dengan prediksi yang dibuat semata-mata didasarkan pada kredit dicapai dalam tahun yang sama dengan survei itu selesai.
Induk dan Mahasiswa Sikap tentang Aspek NCEA
  • Sejumlah besar siswa (220) berpartisipasi dalam 23 Fokus Grup dari 10 sekolah menengah di seluruh negeri menegaskan dampak positif dari dukungan sertifikat untuk Merit dan Excellence pada motivasi, perilaku studi dan prestasi. Mereka menekankan bahwa sementara sebelumnya ada sedikit insentif untuk terus bekerja melewati 80 kredit yang diperlukan untuk setiap tingkat, dukungan memotivasi mereka untuk terus mencoba untuk kredit terhadap suatu dukungan.
  • Siswa disebut motivator intrinsik seperti menjadi bangga seseorang prestasi, mengetahui seseorang telah bekerja keras, ingin melakukan yang terbaik yang Anda bisa, dan memiliki harapan pribadi yang tinggi serta motivator ekstrinsik termasuk bekerja untuk Merit atau Excellence dukungan, bersaing dengan teman-teman, Keluarga menyenangkan seseorang, mendapatkan reinforcers (misalnya, imbalan yang dijanjikan oleh seseorang orang tua untuk prestasi tinggi), mendapatkan UE dan mendapatkan beasiswa.
  • Siswa merasa bahwa majikan memiliki pemahaman tentang NCEA dan juga menghargai dukungan, sehingga memiliki dukungan untuk Merit atau Keunggulan akan meningkatkan kepercayaan pekerjaan seseorang juga dan mungkin bahkan membuat perbedaan antara mendapatkan atau tidak mendapatkan pekerjaan tertentu.
  • Orang tua dan kakak umumnya dipandang sebagai memiliki pengaruh positif pada prestasi dan motivasi. Banyak siswa melaporkan bahwa orang tua mereka dihargai mereka dengan hak dan hadiah uang untuk nilai tinggi, tetapi siswa juga menekankan pentingnya orang tua memiliki harapan yang tinggi. Saudara yang lebih tua memiliki dampak positif apakah mereka telah melakukan dengan baik (dengan demikian ingin juga melakukannya dengan baik) atau tidak melakukannya (misalnya, ingin melakukan lebih baik dari yang lebih tua adik atau saudara yang putus sekolah lebih awal dan / atau menganggur).
  • Teman dipandang sebagai memiliki dampak positif dalam menginginkan untuk mengesankan seseorang peer group tetapi juga membantu seseorang untuk menjaga keseimbangan antara studi akademis dan tidak "stres" dengan berpartisipasi dalam kegiatan sosial lainnya. Siswa juga disebut ingin bekerja lebih keras daripada teman sekelas yang "kotoran di sekitar." Ada yang sering referensi untuk bersaing di antara seseorang peer group sebagai bagian dari Proses melakukan dengan baik akademis dan diakui dengan Merit dan Excellence. Teman dipandang sebagai mendukung dan mendorong satu sama lain untuk melakukannya dengan baik, dan siswa tidak ingin dikelilingi oleh "berprestasi yang mengurangi motivasi. "
  • Banyak siswa setuju bahwa itu adalah guru yang memiliki tunggal terbesar berdampak pada pembelajaran. Mereka menyukai guru yang membuat belajar menyenangkan, tertangkap mereka kepentingan dalam subjek atau topik, dan humor yang digunakan dalam pengajaran mereka. Mereka ingin guru yang menetapkan batas-batas dan memiliki harapan yang tinggi. Guru 
  • Siswa juga dihargai yang menunjukkan kepentingan pribadi di dalamnya dan prestasi mereka. Mereka mengomentari pengaruh negatif dari guru yang menunjukkan pilih kasih, dikomunikasikan harapan yang rendah, dan / atau menunjukkan ketidaksabaran atau bahkan kemarahan untuk mengajukan pertanyaan 'bodoh'. Mahasiswa ingin guru yang "percaya pada Anda dan mengatakan Anda bisa melakukannya." 
  • Siswa juga ingin para guru untuk memberikan informasi lebih lanjut tentang bagaimana mereka subyek dan topik dalam mata pelajaran yang berhubungan dengan kehidupan dan tujuan studi di masa depan. Mereka menekankan bahwa hubungan ini membantu memotivasi mereka, terutama ketika kegiatan dinyatakan mungkin tampak membosankan atau tidak relevan dengan dunia nyata.
  • Seperti dalam laporan kami sebelumnya, sebagian besar siswa terus mengungkapkan positif sikap tentang campuran penilaian internal dan eksternal di NCEA, merasa bahwa penilaian internal khususnya memungkinkan mereka untuk menyebarkan mereka beban kerja di tahun dan menggunakan umpan balik untuk memperbaiki masa depan akademik kinerja.
  • Pada satu sekolah di mana telah terjadi diskusi yang cukup mengenai kemungkinan penerapan CIE selain NCEA, kelompok fokus terdiri berprestasi Tahun 10 siswa yang terlibat dalam mengartikulasikan dan diskusi bijaksana keuntungan dan kerugian dari kedua sistem. Jelas, telah terjadi tingkat tinggi musyawarah dan berbagi informasi tentang keputusan ini di sekolah, dan, menarik, pendapat mayoritas dalam kelompok mahasiswa disukai NCEA daripada akhir tahun, pemeriksaan norma-direferensikan dari CIE.
  • Pada whārekura, kelompok-kelompok fokus yang sangat baik informasi mengenai dukungan dan bagaimana NCEA bekerja umumnya. Mereka melaporkan menjadi sangat termotivasi untuk melakukannya dengan baik, bahwa guru mereka peduli tentang mereka dan mendorong mereka untuk melakukan yang terbaik, dan bahwa mereka diantisipasi mencapai Merit dan Excellence. Tingkat kesadaran kontras dengan berapa banyak lainnya siswa di seluruh sampel tampaknya tahu tentang dukungan baru, Misalnya, dan berbeda dengan tingkat yang lebih rendah dari kesadaran dukungan karakteristik sekolah tingkat desil rendah lainnya.
  • Siswa terus mengungkapkan keprihatinan tentang kemungkinan standar gagal pada tingkat tertentu karena hilang satu pertanyaan (misalnya, tidak mendapatkan Merit karena hilang "dicapai" jawaban) dan kurangnya konsistensi di sekolah, khususnya mengenai diperbolehkan untuk mengirim ulang tugas dan resit penilaian.
  • Banyak siswa juga terus berdebat bahwa mereka ingin band kelas yang lebih halus daripada sistem ini hanya menyediakan empat "nilai".
  • Siswa mendukung pengembangan dukungan subjek, merasa bahwa ini akan sangat memotivasi untuk kedua orang yang lain tidak akan mendapatkan keseluruhan Sertifikat dengan dukungan serta orang-orang yang bisa berjuang untuk Excellence dalam memperoleh dukungan subjek serta dukungan Sertifikat.
  • Kedua siswa junior dan senior sekunder sangat menunjukkan bahwa mereka membutuhkan informasi lebih lanjut dari sekolah mereka dan terutama dari guru-guru mereka tentang NCEA. Mereka menunjukkan bahwa sementara beberapa guru tampak sangat baik informasi dan memberi mereka banyak informasi, sebagian besar guru tidak dan tampak untuk meninggalkan tanggung jawab ini kepada keseluruhan sekolah.
  • Kelompok fokus dan wawancara yang dilakukan pada bulan April 2008 dengan Māori dan Pasifik orang tua siswa di kedua tahun junior dan senior mengungkapkan sikap positif tentang dampak dari NCEA pada motivasi dan prestasi.
  • Orang tua menyatakan bahwa NCEA memungkinkan anak-anak mereka untuk menunjukkan prestasi lebih baik dari "cara sebelumnya" dan merupakan "sistem yang baik untuk Māori."
  • Orang tua mendukung dukungan untuk Merit dan Keunggulan dan merasa ini baru kadar akan memotivasi siswa.
  • Orang tua dijelaskan berbagai strategi di rumah untuk meningkatkan anak-anak motivasi dan prestasi, termasuk penggunaan mobil, pergi keluar untuk makan malam, hal membeli, uang, perjalanan keluarga, dan melalui pujian, harapan yang tinggi, membantu dengan pekerjaan, fokus pada tujuan masa depan (seperti UE), dorongan, dikurangi Menonton TV, komunikasi yang sedang berlangsung, dan tidak membiarkan teman-teman sekitar setelah sekolah untuk membuat waktu untuk pekerjaan rumah.
  • Orang tua umumnya positif tentang pengaruh guru terhadap anak-anak mereka, tetapi tidak memiliki spesifik tentang cara-cara di mana guru telah memberikan dukungan untuk tinggi prestasi.
  • Orang tua mengungkapkan pengetahuan dan pemahaman yang bervariasi tentang NCEA dan 2007 perubahan desain; sebagian menyadari, dan didukung, yang dukungan; dan ada beberapa kebingungan tentang apa nilai yang berbeda berarti.
Blog, Updated at: 15.48

0 komentar :

Poskan Komentar

Popular Posts